機電專業卓越人才培養模式探討

李敬財 李 彬

（天津職業技術師范大學機械工程學院，天津 300222）

機電專業卓越人才培養模式探討

李敬財 李 彬

（天津職業技術師范大學機械工程學院，天津 300222）

基于機電專業卓越工程師培養現狀，教研組提出“學—思—做”教學理念，并實施到具體的教學活動中。通過降低理論講解課時、增加思維訓練環節、充實實做項目，提高學生的設計、實做能力。

應用技術大學；卓越工程師；學思做；做中學

同樣的場地，同樣的師資，同樣的生源，采用不同的教學大綱、教材，就能培養出一批卓越的工程師？答案當然是否定的。國家提出卓越工程師培養計劃，但并沒有給出卓越工程師卓越程度的評價指標。這給各類高校留出了充分發揮的空間。

天津職業技術師范大學是應用技術大學聯盟基地，從建校以來一直致力于應用性人才的培養。結合天津職業技術師范大學招收技校生源的情況，基于目前成熟的“雙證書”五年制技本培養方案，本教研組提出“學—思—做”的卓越工程師培養教學理念，并將其實施到具體的教學活動中。

1 教學新理念

對于如何培養符合中國國情的大學生，眾多高校做出了積極、有效的實踐。如汕頭大學引入國外的CDIO教學理念[1]，東南大學構建“做學研”相結合的創新實踐平臺[2]。

目前，在絕大部分高校，“學”一足獨大并到了無以復加的程度[3]。學生被培養成了“復印機”，思維受到禁錮。部分高校已經認識到了問題的嚴重性，開始加入課程設計、實做畢業設計等環節，訓練學生獨立思考、獨立設計、獨立加工制造的能力，取得了一定的效果。

但這種培養方式在客觀上將學、思、做過程在時間上僵硬的劃分為幾個孤立的時間段，決定了其效果是短暫的、有限的。

《莊子·天道》講到：“書不過語。語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”這個“意”，就是知識所承載的內涵，就是孔子所講的“一以貫之”的“一”，就是“道”，就是形而上。它比語言、比書本、比具體的知識，重要多了。當然，要能體悟出形而上，一定要有足夠數量的知識作為必不可缺的基礎，一定要在讀書中獲得知識的同時，整體地讀、重點地讀、反復地讀，整體地想、重點地想、反復地想。如同韓愈在《進學解》中所講的那樣，能“提其要”，“鉤其玄”，這樣，就可駕馭知識，發展知識，創新知識，而不是為知識所駕馭，為知識所奴役，成為計算機存儲裝置。

在獲取知識的過程中，最為重要的還不是知識本身這個形而下，而是以知識作為基礎，努力來體悟知識所承載的思維、方法、原則與精神等內涵，體悟知識所蘊含的形而上，即《老子》所講的不可道的“常道”，即思維能力的提高，即精神境界的升華。

學、思、做任何兩個方面之間都存在辨證的邏輯關系。教研組將“學—思—做”視為相互融合的、有機的整體，在大學階段的培養方案中徹底貫徹這一教學理念。

做是最終目的，為社會做出貢獻，同時實現自我。學、思是獲取知識的兩種方式（或途徑）。方式沒有好壞之分，但取得的效果會有所不同。

在教學過程中，要教學生“做中學”，這很有道理；但是，也要教學生，“學中做”[4-7]。既要在實踐中學習，又要在學習中實踐，學習與實踐緊密結合，方為全面。重要的是，結合的關鍵在于引導學生思考、積極獨立思考。要造就一個人才，學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本，三者必須結合，缺一不可。如圖1所示，“學—思—做”是一個相輔相成、螺旋上升的過程，就象鼎的三足，任何方面的不足都會使鼎處于不平衡狀態。

圖1 “學—思—做”關系圖

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”[8]。“學而不思則罔”，一個人僅僅學習不思考就等于什么也沒有學到；“思而不學則殆”，僅僅空想不實踐也是有害的。所以，將學習與思考相結合，才能避免上述兩種負面現象發生。正如孔子對“學”與“思”的論述：“學”就是要占有知識材料，“思”就是對占有的知識材料進行分析思考。“學”是“思”的基礎，只有不斷地充實新的知識，思考才能有所依據，才能不致陷入毫無根據的臆想；“思”是“學”的靈魂，在學習中知識固然重要，但更重要的是駕馭知識的頭腦。

思而不做為妄想，做而不思為盲動。光實做不思考就像得了多動癥，是盲動，容易造成好心辦壞事。光思考不實做就像書呆子，是妄想，容易造成當下學生的眼高手低。在思考之后再實做，做的更有目的性，效率更高。在實做之后進行思考，會對當初的設計方案進行優化，提高設計水平，并進一步指導實做。

2 改革措施

進入21 世紀以來，關于人才培養模式的改革與創新日益深入，在2010 年頒布并實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中，對人才培養問題進行了全面闡述，并用一節專門談“創新人才培養模式”[9]。

課題組結合多年機電專業的教學實踐，充分認識到在大學生培養過程中學、思、做三者之間的邏輯辨證關系，創新性的提出基于學—思—做教學理念。

學——接受，吃的過程；思——領悟，消化的過程；做——產出，制造的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準標準，工作能力是檢驗畢業生質量的標準。

在調整培養方案時，將理論教學課時控制在總學時的一半以內。做課程實驗時一人一組，減少依賴性。課程設計由一周延長至兩周甚至三周，學校提供加工設備做出第一件樣品，并據此改進設計方案，進而做出第二件樣品。在實訓時，加工工廠里應用的配件或市場上的產品，增強實戰經驗，提高自信心。做畢業設計時間與找工作時間是重疊并相互沖突的。80%以上的學生的畢業設計內容與準工作內容毫無關聯。如何將兩者聯系起來，有很多事情需要做。在畢業設計中，要真題真做。

在教學過程中，“因材施教”輔以“因材而學”。“因材施教”要求能做到針對每位學生的情況進行教學設計，這幾乎是不可能完成的任務。在學生大量擴招而老師沒有大量擴招的情況下，生師比太高，教師精力有限，科研壓力較大。我們在發揮老師積極性的同時，也要充分的相信學生，積極的引導學生，發揮學生的主動性，并提供必要的硬件條件和軟件支持。

學生的自我管理能力不同，學習能力也不同。對學生最了解的是他自己，找到興趣點，激發學習的熱情。目前，每個宿舍里面都有好幾臺電腦，但男生把它當成了游戲機、女生把它當成了影碟機。為了扭轉這種局面，學校安排專門教室，讓學生主動把電腦搬過來。根據不同專業學習內容，劃分為不同的區域，如CAD區、PRO/E區、ERP區等，并通過學生協會進行管理和約束。安排實訓場地，組成加工區、電腦組裝區，充分利用學校的報廢設備，讓學生動手練習。

開設專利、軟件著作權等方面的公選課，鼓勵學生申請專利、軟件著作權，讓學生找到自信、自我認同、找到價值。鼓勵學生參加老師與企業合作的橫向課題，鍛煉設計能力、動手能力，增長實戰經驗。

3 結論

通過貫徹“學—思—做”教學理念，學生上課狀態更好了，做實驗積極性更高了，在加工制作樣件時更主動了，提高了畢業生就業競爭力。畢業生的就業能力和工作能力是檢驗大學人才培養方案的標準。課題組所在單位是應用技術大學聯盟基地，會有很好的輻射作用。教研組提出的適合機電專業人才培養的“學—思—做”教學理念，并付諸教學實踐，試圖探索一條符合中國國情的機電領域創新型技術人才培養之路，并希望能起到拋磚引玉的作用。

[1] 查建中. 論“做中學”戰略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究,2008,(3):1-6,9.

[2] 鄭家茂.“構建做學研”相結合的創新實踐平臺,促進學生“做中學、學中研、研中創”[J].實驗技術與管理,2010,27(1):1-4.

[3] 王小英.對教學活動中“教”與“學”關系的審思[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012,(5):218-221.

[4] 謝艷霜.論孔子“學思結合”的教育思想及其現代價值[J].國家教育行政學院學報,2008,(1):80-85.

[5] 蔣新革,劉國生,彭鐵英.“產教一體、寓學于工”人才培養模式的思與行[J].教育與職業,2010,(12):26-28.

[6] 李愛蓮,崔桂梅.“看中學、教中學、做中學”的實習新模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2013,32(8): 184-187.

[7] 耿健.“做中學,做中教”教學模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2012,(14):26-30.

[8] 郭曉丹. “學而不思則罔, 思而不學則殆”——論孔子的學思哲學[J].考試周刊,2012,(39):186.

[9] 侯自新.注重學思結合 注重知行統一 注重因材施教——人才培養模式改革創新中的數學課程建設與改革[J].中國大學教學,2012,(3):4-7.

Exploration for training model of mechanical and electronic engineering

Based on the current situation of training excellent engineer in university of applied technology, the research group proposed “learning, thinking and doing” ideas, and implemented in the concrete teaching activities. By reducing the theory class, increasing the thinking training, filling implementation projects, students' design and practical ability was improved.

University of applied technology; excellent engineer; learning, thinking and doing; learning by doing

G642.0

A

1008-1151(2015)03-0143-02

2015-02-10

教育部人文社會科學研究青年基金項目(12YJC880039)。

李敬財（1973－）,男，黑龍江七臺河人，天津職業技術師范大學機械工程學院講師，博士，研究方向為職業技術教育研究；李彬（1980－），男，河北三河人，天津職業技術師范大學機械工程學院講師，碩士，研究方向為職業技術教育研究。