少數(shù)民族預科班計算機文化基礎課程改革初探

桂 潔

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

少數(shù)民族預科班計算機文化基礎課程改革初探

桂 潔

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

文章對少數(shù)民族預科班計算機基礎課程的教育現(xiàn)狀進行了相應的調查研究，并展開分析。針對目前存在的問題，筆者在教學模式和評價方式方面提出了改革的思路。從而探索出少數(shù)民族預科班計算機基礎課程教育的新局面。

少數(shù)民族預科班；教學模式；評價體系

1 引言

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個重要組成部分，是一種不同于高中也不同于大學，介于高中教育與大學教育兩者之間的特殊教育階段，是通向大學的橋梁。[1]計算機基礎課程是少數(shù)民族預科教育的公共必修課程，也是所開設課程中實踐性、操作性最強的一門課程。針對少數(shù)民族預科生教育的特殊性，本學院制定了“扎實基礎，培養(yǎng)興趣，突出特色，提升能力”培養(yǎng)理念，確定了“以預為主，以補為輔，預補結合”培養(yǎng)策略。為了更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對于計算機基礎課程來說，改進教學方法、探索新的教學模式十分必要。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 教學模式分析

目前，計算機文化基礎課程的教學模式大都采用教師講授、教師演示、學生練習的授課方式。在課程安排上，甚至有些學校還在實行理論與實踐分開授課的教學模式。導致學生理論課上是大量的知識灌輸，實踐課上已將知識遺忘，無法有效進行實踐操作。在教學模塊設計上，即便采用了任務驅動的方式，也只是將知識點進行劃分多個任務模塊，以各個模塊的單項訓練為主，各模塊之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)知識的貫穿。結果是學生短時間內掌握了相應的操作技能，但真正運用到實際生活中，卻缺乏自主探究解決新問題的能力。

對于教材，少數(shù)民族預科的計算機文化基礎統(tǒng)一教材存在知識陳舊，內容單薄，實踐項目缺乏的問題。已無法適應計算機知識快速更新的步伐，不能夠很好的適應課堂授課的需求。為了更好的配合課程改革，本學期采用自編教材《計算機應用基礎》。

2.2 學情分析

少數(shù)民族預科班的學生經過高中信息技術學習和會考，對計算機基礎知識有初步的了解。但高中信息技術課程的學習大都是為了應對會考。知識的掌握不深入，應用知識的能力不強。因此，在原有的這種學習動機下，對于實踐性較強的課程，學生的動手實踐能力、自主探究能力、合作學習能力便十分欠缺。

學生對知識的掌握層次不齊。部分學生在中學時期已掌握了一定的計算機應用能力，能夠進行簡單的辦公軟件的操作。對于這些學生，基礎知識的講授和練習無法滿足他們的需求。而偏遠地區(qū)的學生，或者接觸計算機較少的學生，對于鍵盤鼠標操作、電子郵件收發(fā)、文檔中文字的輸入等基本操作都不十分熟練。因此，統(tǒng)一的教學模式，教學內容，作業(yè)練習，評價方式很難滿足不同層次學生的學習需求。

2.3 評價體系分析

對于少數(shù)民族預科班來說，建立公平公正、切實可行的評價體系是一項十分重要的工作，其成績關系到學生一年后的專業(yè)分流。為了實現(xiàn)公平公正，在分流成績里包含了平時作業(yè)、期末考試成績等。對于計算機學科來說，其操作實踐性性較強，作業(yè)多在機房完成，且成果具有可復制性。這就會給任課老師增加批改作業(yè)的難度，使作業(yè)失去實際評價的有效性。同時，當前以終結性評價為主的評價模式，即期末考試。主要用于評定整個教學環(huán)節(jié)是否“成功”，但不能給與學習過程方面的指導，也不能指示下一步應該如何開展學習。評價的功能只是關注學生的成績。[2]

2.4 學生現(xiàn)狀調查

為了使教學改革更有針對性，更好的適應學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。筆者對2012級剛入學的少數(shù)民族預科班的學生組織了問卷調查。結果見（表1、表2、表3、表4、表5）：

表1 你如何評價你現(xiàn)有的計算機水平？

表2 在計算機實驗課中，對于解決不了的問題，通常會？

表3 如果將計算機基礎的理論知識講解改為按照教學內容要求，由學生課上自行收集資料自學，老師只負責答疑，你同意嗎？

表4 您認為教學過程中的案例教學，對你來說？

表5 對于計算機基礎課程，如采用小組合作學習，你是否會參與？

結果分析：對于第一個問題，認為自己計算機水平很好的學生中，通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學生認為會玩游戲，會QQ聊天，便自認為自己的計算機水平很高。而這些學生中有的甚至找不到計算機的重啟鍵。對于第二、第三個問題，可以看出，大多數(shù)學生的學習方法具有依賴性，缺乏自主學習和探究新知的能力，并且十分依賴于教師的講授，只有少部分學生期待新的學習方式。這無疑給新的學習方式的建立帶來了一定的困難。從第四、第五個問題可以看出，大多數(shù)學生還是期待案例教學，并且喜歡與他人合作共同完成。

根據以上分析，筆者嘗試從以下幾個方面展開教學改革。

3 課堂教學改革

3.1 以學生為主，將課堂還給學生

如何培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力？教師只充當導演的角色，學生成為課堂的主角。整體以實踐教學項目為主，其中貫穿由淺入深、逐步求精的任務和實踐題目，鼓勵學生通過自主學習、小組合作的方式探求新知。然后，由學生演示、教師答疑的方式解決問題。讓學生逐步適應自主學習和探究的學習方式，體會探究知識的樂趣。教師在課堂上精講少講，甚至不講，只做最后的點評。例如，Word文檔的編輯，可以創(chuàng)造情景，提供實踐的題目和要求（融合不同知識點的樣張）。根據知識點的難易，分別由學生自主和以小組為單位去完成。由學生代表對作品的制作過程、遇到的問題、難點在全班演示，分享制作過程。然后，同學們進行評價，并對知識點進行總結歸納。但這種教學方式對于習慣于教師講授，被動聽課的學生來說，需要逐步開展，不可一蹴而就。同時，在任務和項目的布置上，要循序漸進，逐層深入，在難點的設計上要適當?shù)拇罱ㄆ脚_。讓學生體會到自主探究的樂趣和獲得解決問題的成就感，從而激發(fā)其自學的興趣和動力。

3.2 引入實用型的教學方法

為了提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，可采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的實用型的教學方法。比如，研究性學習教學法、項目教學法、基于工作過程的探索式教學方法等各種教學方法。其中，研究性學習對于學生來說是一種新的學習方式，一個新的挑戰(zhàn)。所以，老師要不斷地引導他們勇敢地接受挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)出屬于自己的思維方式和屬于自己的學習方法。研究性學習應當重視學生學習、體驗的過程，評價標準也不能簡單的劃分為好與不好，關鍵要看學生在學習的過程中，有沒有獨立的觀察思考和獨到的見解等。例如：在學習計算機發(fā)展的文化與特點時教師可以先給出一些具有代表性的討論題，讓學生自己通過教材、網絡查找資料，加以總結歸納，得出自己的看法，然后全班進行交流。這樣可以充分調動學生通過網絡主動探究新知。

3.3 理論與實踐結合，分層次教學

在教學過程中，培養(yǎng)學生的動手操作能力及實際應用能力，熟練運用所學到計算機的知識。要遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程中，激發(fā)學生對計算機的好奇心。對學生實施分層教學和對入學前計算機操作水平較好的那一部分學生，采用不同以往的教學內容和教學方法，充分調動他們的學習積極性與創(chuàng)造性，鼓勵他們學習更高層次的計算機知識。比如，在Word、Excel和Powerpoint的學習中，可以適當增加一些拓展性的知識點，鼓勵學生去探究。并通過版面設計、數(shù)據處理、幻燈片展示大賽的形式，給學生一個創(chuàng)作展示的平臺，學以致用。

4 評價體系改革

在整個評價體系中，“題庫”是計算機輔助評價測驗的基礎，一個大的評價系統(tǒng)的題庫應能容納足夠數(shù)量的題目。這些題目在題庫中的組織、分類、分值比重及其特征信息的確立與描述將直接影響評價的效果。其次，“試卷生成”是計算機輔助評價測驗系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)和最終結果。要求在“題庫”的特征信息的基礎上，使用有效的軟件，按照出題意向及出題原則隨機生成考試卷及相應答案。最后，對主觀性的題目進行有效地分類。對于能夠實施上機測試的進行題目建立和測試，對于難以通過上機測試進行的題目，通過作品賞析、作品大賽等形式進行評價。努力方向有以下幾點：

（1）在完成教學目標、提升學生素質的同時，全面考慮少數(shù)民族預科班專業(yè)分流的現(xiàn)狀，盡量保證評價體系的周全有效、公平公正。本學院的計算機文化基礎課程完全實現(xiàn)了上機考試，減少了老師判卷的主觀性。主要知識模塊包括：上學期的計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文檔編輯；下學期的Excel數(shù)據處理、Powerpoint制作、網絡知識。測試題型包括：單選、判斷、Windows操作、Word高級排版、Excel數(shù)據處理。每一模塊單選題的題量都在100道左右，減少學生隨機抽題的重復率。

（2）培養(yǎng)學生綜合應用和自主學習能力為目的，探索了多元評價體系的內涵及內容，構建學生自評、互評及教師評價相結合、基礎知識考核和應用能力考核相結合、形成性評估與終結性評估相結合等相結合的多元學習評價體系。

（3）細化知識體系，創(chuàng)建、完善評價試題庫，對于學生自評自測實現(xiàn)絕大多數(shù)知識點能夠通過上機考試的方式進行評價和測試。規(guī)范評價體系，包括環(huán)節(jié)安排、形式設計、分值確定等，均達到最合理有效地規(guī)劃和實施。

（4）評價體系中，使用試題庫實施上機考試，減輕了教師的工作壓力和工作量。同時，更加公平、有效、直觀、快速的反映出學生對知識的掌握程度。

[1] 賈敏.試析少數(shù)民族預科教育的評價體系[J].黑龍江高教研究,2012,(11):45.

[2] 任春梅.信息技術環(huán)境下的教學課程多元學習評價體系構建[J].情報科學,2012,(1):99.

The curriculum reform of ethnic preparatory class of cultural foundation of computer

This paper investigated the present situation of the education of ethnic preparatory class of basic computer courses, and launches the analysis. Aiming at the existing problems, the author puts forward some ideas of the reform in the mode of teaching and assessment methods. Explore the new situation of minority preparatory class of computer basic courses.

Preparatory education for ethnic minority students; teaching model ;evaluation system

G752

A

1008-1151(2015)03-0115-02

2015-02-12

桂潔（1980－），女，河北武安人，河北師范大學附屬民族學院預科管理部講師，研究方向為少數(shù)民族預科班計算機基礎教育。