淺談生物學課堂自學指導

文/孫海軍

淺談生物學課堂自學指導

文/孫海軍

摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分,教師若想改變傳統的“滿堂灌”的教學方法,提高學生的素質,就需要教會學生學習的方法,培養學生的自學能力,正如古人云“授之以魚,不如授之以漁”。而要做到這一點,在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導,目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,減輕學生過重負擔,培養學生自學能力。

關鍵詞：生物學；課堂；自學指導

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0053-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學教學大綱明確規定,要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時,培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天,教師不僅要教學生學會,更重要的是教學生會學,在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導,目的在于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,減輕學生過重負擔,培養學生自學能力。

那么教師應如何進行課堂自學的指導,培養學生的自學能力呢？

一、重視課本,精講巧練,解決好教與學的矛盾。

生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的,這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識,它們是思考、理解問題的重要工具,也是分析、解決問題的基礎,而這些知識大部分來源與課本。所以培養學生的自學能力,必須重視課本。在教學中,教師應根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標,讓學生有針對性地閱讀課本找答案,培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短,會出現完不成教學任務的情況,更沒有時間去指導學生自學了。怎么辦呢？這就需要教師深入分析大綱和教材,列出章節精講的內容和必講的重點和難點,將講全講細改為講準講精,給學生留下較充裕的自學時間。此外,教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學,“授之以魚,不如授之以漁”,相信學生有一定的自學能力。

二、精心設計問題,讓學生帶著問題讀課本自學。

自學的主要形式是閱讀,在教學中,不論采用怎樣的閱讀方法,總要先布置思考題讓學生帶著問題自學。既可以指導學生發掘課文內容的方向；也可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；還可以促使學生發現自己一時解決不了的問題,充分調動學生的主動性和內驅力,使學生帶著欲望進入學習境界。教師設置的問題要與學生的認知規律相適應且應具有啟發性和趣味性,能貼近學生的生活實際。同時教師應要求學生回答每個問題并歸納,這樣不僅調動了全體學生學習的積極性,而且還有了完成課堂練習的時間。此外,根據學生自學情況,教師可適當拓展延伸課本知識,鞏固所學知識,也可鍛煉學生的思維。

三、注重師生的互動切磋,鼓勵學生質疑

學生提問,老師回答,既增加了師生互動,又可以促使學生更積極主動地自學,調到學習積極性,豐富學生的想象力,訓練學生的思維力,也更加凸顯了學生在課堂中的主體地位。同時教師可以得到有效的教學反饋信息。在學生提出和解決問題中,可發現學生對本節課的知識掌握情況以及學生的思維方式,為教師講授知識時,適應學生的學習思路提供依據。此外,也體現了教學相長的原則。教師啟發學生,學生觸發教師,不斷循環往復,在教學中就會出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

四、合理安排時間,提高自學效率。

課堂時間有限,不可能全部留給學生,這就需要教師合理安排時間,選擇那些學生經過思考就能解決的問題讓學生自學,而那些抽象的,或者對現象和過程的描述可由教師講解完成；那些與課本知識結合緊密或理論聯系實際的問題可由學生自學思考獨立解決。例如,學習皮膚的知識時,教師可結合掛圖講解皮膚的結構,學生可根據自己的生活經驗,自學皮膚的功能。

五、教會學生解決問題的方法。

幫助學生歸納解題的思路。對于同一問題,可以有不同的思路,達到殊途同歸的效果。在解題時,當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下,是否還有別的更簡潔的思路呢？還應該引導學生學會對相關問題進行歸納。在自學的過程中,有哪些知識或方法有相似或相近之處,是否容易混淆,應該如何區分開來等等。此外,還要指導學生注重總結反思。在自學的過程中,或在練習的過程中,哪些問題解決的好,哪些問題解決的不好,甚至是錯誤的,原因何在；教師可要求學生做好自學筆記,把自己學習中的難題,易錯問題記下來并想辦法解決。教師也可引導學生在自學的過程中學會構建知識網絡,將分散的知識進行歸類,將類似的知識進行比較,形成知識體系。

六、引導學生在合作中學習。

鼓勵學生根據自身情況結成學習小組,通過同伴之間的互教與互學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法,使其自學能力逐漸提高。教師根據課程目標將知識點分解,確定必要的精講內容和小組合作學習內容,設計小組合作學習的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。

七、客觀評價學生,激發自學熱情。

課堂自學,可以培養學生的自學能力,但學生的能力和水平有限。所以檢查自學效果就必不可少。檢查了學生的自學情況,如不及時給予客觀評價,會打擊學生自學的熱情,所以,在教學中,對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論,再由學習基礎較好的學生進行回答,并當場給予評價,對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎較差的學生則多指導如何區分重點、如何進行歸納分析等,多給他們發言的機會,充分肯定優點,以激發其自學的信心和興趣,從而提高自學能力。

總之,對學生課堂自學的指導,并非一朝一夕的事情,需要老師們的多方位指導,從點滴的教學做起,遵循循序漸進的原則,不斷摸索,總結經驗,這樣才能不斷提高學生自學能力。

(作者單位：山東省無棣第一中學)

參考文獻：

龔正行.怎樣指導學生自學生物學.中學生物教師教學基本功講座.首都師范大學出版社.

蔣新民.科學指導學生自學,提高課堂教學效率.中學生物學.

蔡建法.如何在生物學教學中培養學生的自學能力.生物學通報。