淺談高中英語泛讀教學缺位現象的思考及對策

王華

摘要：泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的。

關鍵詞：泛讀教學；缺位現象；應對策略

一、高中英語泛讀教學中存在的問題

筆者發現每年學生在英語期中期末考試中，除了幾位學生既能保證速度又能保證質量，大部分學生都是在差不多臨近考試結束時才匆匆完成英語卷子；有一小部分學生為了保證卷子的質量而忽略了速度，致使他們雖然做好了閱讀理解卻把大比分的作文丟棄了，得不償失；還有一小部分同學因為近幾年的閱讀理解難度增加而根本看不懂文章大意，導致只顧速度忽略了質量，同樣不可取。這一現象表明學生英語閱讀理解能力比較弱。針對這一現象，很多老師也頗為不解地說，我們天天做閱讀理解啊。筆者認為，這不僅僅是閱讀理解訓練這方面的問題，而更多的是平時泛讀教學缺位現象存在的問題。

二、高中英語泛讀教學存在缺位現象的原因

《高中英語課程標準》中講道：“除教材之外，課外閱讀量六級達到20萬以上，七級要達到30萬以上，八級要達到36萬以上。”從這一要求當中我們就可以看出泛讀教學的重要性。平時加強泛讀教學能激發學生閱讀的興趣，增加他們的知識面，擴大他們的眼界，培養他們的閱讀技巧和策略，為高考英語速度和質量做了一個很好的鋪墊。既然泛讀教學如此重要，那為什么高中英語泛讀教學會存在缺位現象呢？究其原因有如下幾點：

第一，教師認識不到位，學校領導重視不夠，教學管理部門監管缺失，學生課業負擔重等方面原因同時存在。具體表現為：學校領導沒有重視泛讀科目；教師在處理精、泛讀之間的關系及泛讀教學對學生英語學習影響的認識上，存在一定的問題；教學的管理部門不能提供政策上的引導與督促；學生忽視泛讀學習，是因為疲勞地應付各種練習題、模擬題，而且課業的負擔也很重。

第二，有的教師雖然也提倡課外閱讀，同時也會布置相關任務（如概括中心思想或寫篇心得體會），但由于布置的任務跟作文相似，批起來時間長任務繁重，并且手頭要忙的作業太多，無法顧及每個學生特殊的情況。同時也缺乏有序的組織和有效的監督，所以久而久之即使布置也形同虛設。

第三，從學生角度講，他們由于應付各科作業，背誦已經花很多時間，盡管對有些跟他們生活息息相關的文章感興趣，但由于要完成很多作業而無法完成泛讀任務。

三、高中英語泛讀教學的應對策略

英國學者弗蘭克斯·格雷利特（Francoise Grellet）認為：泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的。同時，設計閱讀理解練習也應該是從對選文整體理解開始，而不是詞匯或較具體的內容。 高中的英語教師，應當在教學實踐中努力開展好泛讀教學。那么，怎樣進行有效的泛讀訓練，筆者認為可以從以下幾點入手：

第一，立足于教材，上好每一堂整體教學課，充分把每個模塊的Reading先整體教學，在整體教學的過程中同時擴充其他泛讀材料進行有效的訓練。

【案例】

如在教M6U4Reading“The UN——bringing everyone closer together”時，在學生回答了幾個問題之后，我們就趁熱打鐵讓學生把這篇文章分成四段，同時請同學告知每一段的節數，并寫上段落大意。接下來請學生回答兩個體現概括性能力的問題，即：“Why does the author choose the title‘The UN——bringing everyone closer together？ Can you find some examples from the text？”和“What does the author feel about being a Goodwill Ambassador and what is her attitude towards wars and conflicts in the world？”緊接著引出這篇文章的Reading strategy （understanding a speakers attitude），提問學生本文的作者的態度是favorable 還是unfavorable的，并且請學生們找出相關的句子和關鍵詞來證明自己的觀點。講到這里我們趁熱打鐵，給出一些相關的高考題訓練，如：Spring is coming， and it is time for those about to graduate to look for jobs. Competition is tough， so job seekers must carefully consider their personal choices. Whatever we are wearing， our family and friends may accept us， but the workplace may not. （2012陜西高考閱讀理解D）

Q：The authors attitude towards strange styles in the workplace may best be described as ___B___.

A. enthusiastic B. negative

C. positive D. sympathetic

如果每個單元的課文能這樣結合的話，學生在閱讀技巧上肯定會實現日積月累，總有一天會有所突破。

第二，給學生們的閱讀材料要是時代性的文章或者是能讓學生看了一眼就能感興趣的文章，也就是說與他們的生活息息相關的文章。筆者認為尤其是高一時一定要選生詞不超過2%的文章，最好是與課文類似的，或者平時閱讀理解完形填空中做過的文章。用這種泛讀材料一可以讓學生產生近距離感，二可以鞏固已學知識，三可以簡單講評，只要求學生歸納出中心思想或劃出主題句即可。

第三，制定明確具體的泛讀計劃。泛讀是提高學生閱讀理解能力的主渠道。只有通過系統的、嚴格的閱讀訓練，才能使學生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴大閱讀量，提升語感。筆者認為從高一開始每周就可開設一節泛讀課。假如每節泛讀課讀3-4篇300-400 字的文章，按每學期18周計算，一學期可讀70篇，高中三年累計可泛讀300篇左右，其閱讀量可達12萬字左右，是中學六年教科書詞匯總量的兩倍。同時，泛讀教學除了時間的安排要納入計劃外，我們也要規定教學指標，如對閱讀速度、閱讀技巧等項目要做出具體的安排。

不管是從理論中還是從實踐中來講，泛讀課其實是高中英語教學絕對不能缺少的一部分，開設泛讀課在高中英語教學中最基本的，也是絕對可以執行的。筆者認為，只要教師意識到泛讀教學缺位帶來的負面影響，更新觀念，認識到位，措施得力，通過在教學中增加泛讀教學，加大英語語言輸入量，持之以恒地不斷進行泛讀教學，必然會逐漸改變英語教學中長期形成的“耗時低效”狀況，起到事半功倍的效果。