談談品德教育的特點

周彬

品德，是指一個人的品質道德，一般認為包括政治、思想、道德，它對人起著導向激勵作用，保證一個人正確的發展方向。品德教育，是教育者根據一定社會對人才培養的政治、思想、道德教育的要求以及受教育者思想道德素質形成的發展規律，對受教育者有目的地施加教育影響，促使品德的個體化，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，并使之成為行動的指南。“玉不琢，不成器”，只有加強對學生的品德教育，培養其良好的品德素質，才能成為社會發展所需要的人才。加強品德教育，培養學生良好的品德素質，這不僅是時代發展的需要，更是當前社會形勢對我們的要求。由于社會不良因素的影響，部分學生品德素質差，以致出現了不少違法犯罪行為，因此，魯迅講育人，格外重視使青年具有“純潔高尚的品德”，吳玉章提出的育人標準是“品端學粹”，也是把品德放在第一位。品德教育的成功與否，將直接影響到學生素質的提高和精神文明建設。那么，怎樣才能做好品德教育工作，培養起學生良好的品德素質呢？

一、品德教育具有抽象性，要注重教育內容的生動性。品德教育是一種培養、塑造人們政治、思想、道德素質的教育實踐活動，是一種潛移默化地塑造人的靈魂的工作，它不僅要解決人們的政治觀點、立場、態度問題，而且還要解決人們的道德觀、人生觀、世界觀的問題，而這些問題都是比較抽象，比較理性、缺乏生動性的，而只有生動活潑的內容才盎然有味，起到“春風化雨，點滴入土”的作用。所以根據品德教育的抽象性、理論性強的特點，我們在進行品德教育時，應多講一些生動活潑的內容，寓理于風趣幽默之中，富于哲理教育，效果就會比較好，切不可泛泛空談，不切實際，使學生感到枯燥無味，甚至反感。可以通過典型教育，一個好的典型可以把抽象的理論變成形象的示范，起到事半功倍的效果。因此，要不斷推出有時代特色的典型人物，發揮榜樣的作用，宣傳孔繁森、李素麗等先進典型的世界觀、人生觀、價值觀，這對受教育者形成良好的品德有促進作用。典型教育是增強教育影響力的重要途徑，典型教育不僅要學習名人、偉人，更要特別注意讓學生學習身邊的典型。典型教育以正面教育為主，但是也并不排斥反面的教育典型。可以通過講述一些歷史故事的形式，把前人高尚的品德、做人的道理寓含于其中，教育學生養成良好的品德。

二、品德教育具有實踐性，要在實踐活動中進行品德教育。品德教育的歸宿是通過運用關于品德修養的理論指導實踐，逐步使學生形成良好的思想品德，而人的思想品德是在實踐活動中來培養起來的，即學生在活動和交往中，通過學習模仿，直接感受和掌握教育者所傳遞的社會所需要的思想、政治、道德素質的發展要求，因而品德教育具有實踐性。因此把品德教育寓于各項活動中，在實踐中進行品德教育，是一條能取得良好教育效果的途徑。如本學期我校開展的“回顧一百年，展望新世紀”青少年讀書活動，幫助學生了解了黨的歷史，了解了國家和民族的歷史，讓他們認清自己將要肩負的歷史重任，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、品德教育具有反復性，要注重反復教育。要真正使學生養成良好的政治思想素質和道德素質，決非一朝一夕之功，陳毅有詩云：“應知學問難，在乎點滴勤，尤其難上難，鍛煉品德純。"可見，形成良好的品德是非常不易的。品德教育本身就是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，受教育者思想品德的形成，需要多次反復教育，才能實現。從品德的發展來看，品德的形成是曲折前進的，需要長期的反復教育，再加上市場經濟的負面沖擊，不良社會文化的熏染，不完善的教育和用人機制的刺激，家庭和學校教育的偏差等等，更使得品德教育具有難度大、彈性大、易反復的特點。因此，作為品德教育工作者一定要有耐心，把工作落到細處、實處，尤其需要注重反復教育。當然這種反復并不是教育內容的簡單重復，而是內容不斷深化的反復，通過進行內容不斷深化的反復教育，使學生產生一種心理定勢，以期形成學生穩定的思想品德素質。

四、品德教育具有社會性，要為學生創造一個好的社會教育環境。品德教育作為一種社會現象，具有鮮明的社會性。這種社會性表現在不同的社會對人的思想道德素質的發展有不同的要求，但是更具體地反應在品德教育過程中，學生的品德素質的發展，是受一定社會經濟、政治、文化所制約，又是為一定社會的經濟、政治、文化服務的，因此要培養學生良好的品德素質，只靠學校教育是不夠的，它需要學校、社會、家庭教育的三結合，需要社會上許多部門，許多人的參與，齊抓共管，緊密趴配合，在學生思想品德形成的過程中發揮積極作用。但是學生接受的社會影響是廣泛的，不僅有積極的影響，也有各方面消極的影響，因此學生生活的環境，對于他們的健康成長、良好品德的形成，起著重要的作用。為了學生良好品德的形成，學校要切實搞好校園文化建設，為學生的學習和生活創造一個優美的環境。社會各部門和家庭也要協同教育，共同形成教育合力，努力凈化社會空氣，為學生的健康成長創造一個良好的社會環境。

五、品德形成因素的發展具有不平衡性，應注重個別教育。在品德教育過程中，學生的政治、思想、道德品質的形成，都包括著知、情、意、信、行五個不可缺少的心理因素，由于這些心理因素具有相對獨立性和相互滲透性，加之學生生活的環境和受教育的條件的不同，因而經常出現知、情、意、信、行不平衡的現象，影響學生品德的形成和發展。針對品德教育過程中的不平衡性，需要教育者及時掌握學生心理不平衡的情況，使品德教育做到因人而異。對此，應注重進行個別教育、個別指導、個別談心。個別教育能摸準個人的思想脈搏，因人施教，具有針對性，是一種較好的教育方式。需注意的是，品德教育就本質來說是個體問題，品德發展是個體理智思考和選擇的結果，真正的品德成長發生在個體內部，而不是外部強制形成的。也就是說品德教育的實現，說到底是需要通過學生這一個體來實現的。教育者的教育是外部因素，而外因是通過內因來起作用的。只有學生在活動和交往的教育實踐中主動、積極地開展思想斗爭，將個人的思想意識轉化為個人的行為，完成由知到行的轉變，才能形成符合社會要求和教育者期望的品德。因此，作為教育工作者，要鼓勵學生自省、自剖、自勵，更重要的是要培養學生積極向上的堅定決心和持之以恒的頑強意志，排除各種錯誤思想的干擾誘惑，沿著正確的方向走下去，才能不斷提高，逐漸形成良好的品德素質。