小學語文教學中如何落實學法指導

韓桂苓

摘要：教育家葉圣陶說：”教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，教會學生如何學習知識，培養學生自學能力。那么，在小學語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學能力呢？筆者結合自身教學實踐，談談幾點淺見。

關鍵詞：小學語文；學法指導

一、發揮教師的示范性作用

小學生由于在知識、能力等方面處于相對不成熟期，教師在他們心目中的形象往往是高大的。在有意無意中，教師的言行會成為學生模仿的對象，這一點有利于學法指導的實施。

如教學《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇典型的寫景范文，按春、夏、秋、冬的時間順序描寫四季景物，很利于學法指導的實施。筆者把春景作為重點，進行”例題”式分析講解，然后師生共同總結學習春景的方法：1.寫了哪些景物。2.抓住景物特征。3.朗讀體會。這樣便于學生學習有法可循，對后面自學”夏、秋、冬”起到舉一反三的作用。

教師在實現教學目標的同時，還可以指導學生掌握不同教學內容和教學目標的構成規律，吸引學生參與到教學目標的編制過程中。如《麻雀》、《貓》等課文的教學目標的具體形式是：1.在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句、段，理解課文內容。2.體會作者表達的思想感情。這種形式在學生腦中一旦留下深刻印象，再遇到類似課型時，就可以放手讓學生自主學習，自我實現教學目標。

由此可見，在教師傳授知識的同時，利用教師勞動的示范性特點，讓學生模仿教師的教法，逐步把教師教的方法內化為學生的學習經驗和方法，不僅可以讓教師教得輕松，而且能讓學生學得愉快。

二、積極培養學生的求異思維

新課程下的課堂教學，培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，學生不僅參與進去，而且讓學生在學習中體驗到了自我價值的成功感。

三、熱愛學生， 平等的對待每一個學生

小學生可塑性極強，教師只有熱愛學生，對每一個學生無私心，公平對待優生和學困生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系必將促進學生的學習。這就要求我們教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的”美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

四、培養小學生語感

（一） 通過反復誦讀，吟哦，把握言語作品所包含的豐富內容

吟哦，誦讀是我國傳統語文教學手段，是在心靈和情緒開放狀態下，經眼，口耳的共同作用，體驗感知語言文本所傳達的信息。要求學生在誦讀過程中認真揣摩，仔細品味在不同聲調節奏和情緒起伏下內容的感知變化，并在此層面上加深對藝術手法，思想內涵，修辭風格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進行范讀，或播放配樂朗誦，并對小學生朗誦給予必要的指導。同時要注意糾正學生的發音準確性，誦讀語句的連貫性，保證語調起伏承接有序。

（二） 增強對語感環境的情境想象力

培養小學生對形象思維的運用，在讀誦中激發想象力。鼓勵他們多讀課外書，擴大視野，積累經驗，增加自己的語言底蘊。如學習《天凈沙？秋思》，”枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，對于作者這樣的景物描寫，教師不急于往下分析，而是讓學生反復朗讀這幾句，激發他們在頭腦中勾勒出秋天一派蕭瑟，凄愴的景象，對作品的景物背景有一個主觀的印象。接下來，教師就可以把后句”夕陽西下，斷腸人在天涯”的文字含義分析給學生。在了解了作者遠離家鄉，對前途感到迷茫困惑的心境后，學生再對照之前自己對詞中景物描寫的印象，就很容易的體會到作者的心情，引起情感上的共鳴。

（三） 作品整體上的語言感知把握，揣摩與品味

語感是有整體性特征的，因此要養成從言語材料總體上去感知把握的習慣。培養學生在閱讀作品時的全局觀，整體觀及高瞻遠矚的廣闊視角。只有立足高遠廣闊，才能準確掌握文章主旨，獲得獨特而強烈的語感。

五、注重語文與實際的聯系

對于語文學習來說注重與現實生活的聯系也是比較重要的。語文學科的特殊性決定了其與現實生活有著密切的關系，所以重視好語文與實際生活的關系，對于語文成績的提高有著很大的幫助。語文與實際生活的密切聯系隨處可見，我們書寫的文字，說的語言，以及對于事物的命名都離不開語文的支持，這些無不表明著語文與現實的密切關系。

總之，要想顯著提升小學語文的教學質量，我認為應該從上面幾個方面入手，作為一名小學語文教師，我們應該深刻思考如何有效提升小學語文的教學質量，這是我們每個小學語文教師的責任與任務。