教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)的問題與對策

江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 喬秀艷

隨著教育信息化的到來，學(xué)生接受知識的途徑越來越多。教師原本的一些教育思想、教育方法以及教育的途徑已經(jīng)不能夠完全滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)信息時代對新一代公民教育的要求，提高教師校本教研、培訓(xùn)的效率，深化教育改革勢在必行。然而在農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)還存在著這樣那樣的問題，培訓(xùn)和教研不能融為一體，研訓(xùn)效果也不理想。

一、教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)的問題

我們平時所了解的教師研訓(xùn)的方方面面具有狹隘性，它可能只是一個學(xué)校或自己所接觸到的教師研修現(xiàn)象的代表，并不能代表大部分的農(nóng)村小學(xué)教師的研修現(xiàn)狀，為了更有針對性地開展課題研究，我們在前期進行了農(nóng)村小學(xué)校本教研、培訓(xùn)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，旨在準確把握教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)教師校本研訓(xùn)的真實問題。我們對五個地區(qū)的鄉(xiāng)村教師進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查形式以網(wǎng)上問卷的形式進行，共發(fā)問卷500 份，收上478 份。除此之外，我們還采用了“面談”“電話訪談”“網(wǎng)聊訪談”等形式進行調(diào)研，針對問卷和訪談結(jié)果我們進行了匯總和分析：

（一）問題匯總

1.農(nóng)村教師課務(wù)較重，外出參與教研、培訓(xùn)的機會不均等，教育資源相對缺乏。

2.只是把校本研訓(xùn)當(dāng)成一種事務(wù)性工作，教師參與度低。

3.農(nóng)村小學(xué)有些學(xué)校規(guī)模較小，教研氛圍不濃厚，教研、培訓(xùn)流于形式，實效性不高。

4.培訓(xùn)和教研分開，沒有實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

（二）問題分析

針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合實際情況，我認為導(dǎo)致問題的原因是：

1.農(nóng)村一線教師代課任務(wù)重，很多教師要兼職數(shù)科，在工作時間內(nèi)有些教師心有余而力不足，不能主動完成優(yōu)質(zhì)備課的設(shè)計、優(yōu)秀課堂作業(yè)的設(shè)計、優(yōu)秀課件的制作、優(yōu)秀微課的制作等。

2.部分教師自身能力急需提高，心有余而力不足，不能主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。

3.學(xué)校校本研訓(xùn)形式單一，評價機制不合理。

4.把自己當(dāng)成看客，沒有卷入到培訓(xùn)和教研活動中去。

5.一些年齡大的教師已經(jīng)沒有了外出學(xué)習(xí)的激情，貌似學(xué)習(xí)只是年輕教師的事情。

6.一部分代課教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機會。

這些問題的存在凸顯了農(nóng)村小學(xué)教師校本研訓(xùn)的資源共享、方式方法轉(zhuǎn)變問題，唯有改變以往的舊模式才能讓教師幸福地卷入到研訓(xùn)活動中去，從而達到通過研修、培訓(xùn)促進自我成長的目的。

二、教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)的對策

（一）資源共享化，共享個性化

在教育信息化的今天，各種教育資源蜂擁而至，教師接受資源的方式也多種多樣，如何優(yōu)化這些資源實現(xiàn)資源的共享，進而讓這些資源個性化為自己所用值得一線教師思考。QQ群、微信群簡單易操作，且QQ、微信、微信公眾號成為很多教師獲得信息、學(xué)習(xí)和工作的重要交流工具，教師可以隨時隨地享用群中的分享資源為自己所用。比如針對農(nóng)村教師代課任務(wù)重的情況，可以組織全鎮(zhèn)的教師分學(xué)科組建QQ 群、微信教研群。定期向QQ 群、微信群中上傳各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。由教育管理部門牽頭，每個學(xué)校同年級同學(xué)科教師進行分任務(wù)完成本年級的學(xué)科備課、并制作每一課時的課件和微課以及當(dāng)堂檢測。按照時間要求在開學(xué)初最少上傳期中之前的內(nèi)容，在期中考試前一周上傳期中后的教學(xué)內(nèi)容。全鎮(zhèn)的同學(xué)科教師可以下載，但是要根據(jù)自己班級的學(xué)情和自己的實際教學(xué)情況要用批注的形式對備課進行二次修改，實現(xiàn)符合自己班級學(xué)情的個性化備課，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念。微課可以提前發(fā)送到班級的微信群中，以給同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)提供幫助。這種形式的資源共享既減輕了老師的負擔(dān)，也給教師們提供了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，同時也給學(xué)生提供了方便。此外，若教學(xué)中遇到了棘手的問題或值得商榷的問題，教師們可以在群中分享自己的智慧，這種在有網(wǎng)絡(luò)的情況下隨時隨地可以提出和解決問題的方式方法實現(xiàn)了真正意義上資源的共享。這種資源猶如一座合作銀行，推進了信息技術(shù)和校本研訓(xùn)的深度融合，改變了教師專業(yè)成長的行走方式。

（二）研訓(xùn)活動化，活動平臺化

1.以“一師一優(yōu)課”為載體，提升教師案例分析的能力

“一師一優(yōu)課”的上傳已經(jīng)成為每位教師每年的必修課，然而很多教師只是把它當(dāng)作一種任務(wù)，并沒有讓這項活動真正地發(fā)揮作用。教師可以嘗試進行以下三項活動：一是觀看自己的錄像課，通過反復(fù)觀看自己的錄像課會發(fā)現(xiàn)很多的問題，比如教態(tài)的不適宜、語言的繁瑣重復(fù)、問題設(shè)計的零碎等。通過這種自己重審自己的方式，教師們會認識到自己的問題，從而有針對性地進行調(diào)整和改進自己的教學(xué)。二是觀看同校教師的錄像課，并以學(xué)科組為單位進行案例分析。同學(xué)科教師集中觀看本學(xué)科所有教師的錄像課，進行集中評課，找出優(yōu)點和不足，提出改進意見。三是觀看名師的錄像課。在觀看網(wǎng)上上傳的名師錄像課之后，根據(jù)名師的執(zhí)教內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，這樣一方面能夠深刻地理解名師的教學(xué)理念、設(shè)計思路，另一方面也能加深自己對名師教學(xué)設(shè)計的認識，從而提高了教師教學(xué)設(shè)計的能力。此外，教師還可以談一談假如自己執(zhí)教這一課時會怎樣進行設(shè)計，再看看專家是怎樣設(shè)計的。通過對比比較，找到自己的不足，從而設(shè)計出符合本班學(xué)情的教學(xué)思路。這種反思自己、評價他人、專家引領(lǐng)的活動開展會給教師們提供相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，而且不受時間和空間的限制，足不出戶就能實現(xiàn)與專家的交流、名師的對話、同行的碰撞，也使教師們更加清醒地認識了自己。

2.以“卷入式教研”為載體，提升教師參與教研的效率

新課程實施以來，教師逐漸退出那個曾經(jīng)讓她們滔滔不絕的舞臺，把更多的時間還給學(xué)生——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論。但是我們所看到的往往是無序的熱鬧，聽到的往往是蒼白的語言。學(xué)生的“假”學(xué)習(xí)來自于教師的“假”教研、“假”學(xué)習(xí)、“假”思考。“卷入式教研”能從教學(xué)中的真問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，將參與活動的人員自下而上地全員卷入、全程卷入，從而提高教師參與教研的效率。例如在教學(xué)中按照課表提前10 分鐘通知被聽課的教師，在聽課過程中利用小魚直播軟件進行播放，其他教師乃至其他學(xué)校的教師利用手機進行聽課，然后利用教研群進行評課活動。組織者在群中可以指定教師發(fā)言或隨機抽取教師發(fā)言，從而讓每位教師都積極參與活動之中。這種活動讓教師的常態(tài)課以及教研活動“曝光”于眾，能切實改變“演課”的現(xiàn)象，從而提高了常態(tài)課的質(zhì)量。此外，還可以開展定時間、定主題、定內(nèi)容、定人員、定地點的卷入式教研活動。比如指定某位教師執(zhí)教某一課時的內(nèi)容，然后針對這位老師的執(zhí)教情況進行交流和研討，根據(jù)研討情況以學(xué)校為單位設(shè)計出二次執(zhí)教教案，然后進行現(xiàn)場抽簽上課。被抽到的教師進行二次上課，執(zhí)教過后進行二次研討，形成三稿個性教案，并通過教研群進行教學(xué)設(shè)計、課堂實錄的資源共享。在整個活動的過程中利用小魚直播軟件進行全程跟蹤播放，沒有到現(xiàn)場的同學(xué)科教師也可以參與其中，利用微信教研群進行交流和研討，甚至可以借助小魚直播軟件實現(xiàn)“場外”進行抽課上課，這樣在很大程度上彌補了時空分離造成學(xué)員之間交流困難的缺陷。微信群的建立實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)上教育管理，共同提高的研修效果。

3.以“線上研修”為載體，“研訓(xùn)”一體求發(fā)展

一直以來，教師校本培訓(xùn)的形式是多樣的，然而真正培訓(xùn)的載體卻是單一的，多數(shù)是一種自上而下的聆聽與講授，即使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外，只為取得學(xué)時“掛時間”的現(xiàn)象實為普遍。如何變被動的聆聽為主動的探究，變單項學(xué)習(xí)為互助互動？研訓(xùn)一體化尤為重要。只有做到線上學(xué)習(xí)和線下研修的一體化，才能讓教師真正地學(xué)有所用。比如聽完專家的講座后，可以安排參培的教師對專家的教授內(nèi)容進行梳理，然后對其他教師進行二次培訓(xùn)。比如觀看完網(wǎng)上的某節(jié)優(yōu)秀案例后，組織教師進行案例分析、重新設(shè)計出符合自己班級學(xué)情的教案和學(xué)案，并加以實施，教研組成員帶著觀察任務(wù)（觀察教師的課堂語言、觀察教師的板書設(shè)計、觀察教師的有效提問、觀察學(xué)生的小組合作、觀察學(xué)生的有效傾聽……）進行聽課。整個過程采用小魚直播的形式進行，其他兄弟學(xué)校的教師也可以“卷入”進來，一起參與聽課評課活動。這樣就避免了一種為“培”而“培”，“培”而不“訓(xùn)”的現(xiàn)象。戴爾初次提出、后經(jīng)過緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中被動聽的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果最差，而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。教師這種把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化再外顯的過程正是“教授給他人”的體現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動和共同參與，更有利于提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

在云時代背景下，校本研訓(xùn)的方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化，研訓(xùn)的時間、地點、方式更為自主，內(nèi)容也更加廣范和個性化。作為普通的農(nóng)村小學(xué)教師只有跟上時代的步伐，以信息技術(shù)平臺為載體不斷探究校本研訓(xùn)的新途徑，讓自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方式更廣，才能為自己的專業(yè)發(fā)展提供一支“強心劑”！