馬斯洛需要層次理論視角下影響我國高校學生參加國際交流短期項目的因素分析

文/李強 楊思凝

一、馬斯洛需要層次理論

1943年，美國心理學家馬斯洛 (A．H．Maslow)在《人類動機論》中提出需要層次理論。他認為，促進人類不斷成長進步的動力源于人類的各種動機，而每一種動機都是由多個不同需要組成的。總體來講，馬斯洛將人類的需要分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現需求。生理需求是指維持人的生命體征正常存在的必須物質基礎，例如水、飲食、睡覺、空氣等要素。安全需求是指避免精神上擔憂、恐懼等消極感覺或者生理上受到客觀危害的要求。歸屬和愛的需求是指主觀思想上與某種團體建立親密關系的需求，其中愛的需求包括給予別人的愛和接受他人的愛兩個方面。尊重需求分為自我尊重和他人尊重，一方面是對自我能力提升的自信，另一方面是希望他人對我能力提升認可。自我實現需求是最高層次的需求，是自我理想、抱負得以實現，潛能得到最大發揮等方面的追求。

馬斯洛需求層次理論中各個層次從低到高逐級遞增。當人的低一層次需求得到滿足后，該層次需求的驅動力明顯下降，轉而更高一層次的需求就會被激發，該層次的驅動力就會成為事物發展的主要力量。但是，在人們追求更高層次的需求過程中，如果比該層次低的任何一個層次需求無法得到滿足時可能導致人們放棄對該層次需求的追求。

二、影響我國高校學生參加校際間國際交流項目的因素

我國高校學生選擇出國學習目的地一般集中在發達國家，選擇發展中國家或者欠發達國家作為留學目的地相對偏少。總體而言，發達國家高校的科研水平和知名度相對較高。出于各種目的，我國高校學生大多數會選擇發達國家高校作為短期出國學習的選擇目標。但是參與該短期交流項目學生也會面臨種種積極或者消極的因素，這些因素或促進或阻礙他們參與這些項目的可能性。

1．消極方面的因素

(1)經濟因素

由于我國與發達國家在經濟發展水平上仍然存在較大差距，阻礙我國高校學生選擇出國學習的首要因素就是經濟因素。高昂的學費和生活成本使出國學習無法滿足學生的生理需求，或者可以說出國學習的經濟成本相對較大，超出學生及家庭的承受能力，迫使學生因為經濟因素放棄放棄參加短期項目的出國學習機會。

(2)文化因素

校際間短期交流項目主要針對二年級、三年級和四年級上半學期的學生。但由于文化、學術等方面的差異，導致同一學科的課程設置和授課內容有一定程度的差異。這種差異使得短期項目雙方院校的課程設置并不完全對應。另外由于選課人數無法提前確定，預選課程是否按計劃開課有時也無法確定。學生在國外學習課程因授課內容與國內存在差異，學生在國外期間學習的學分可能無法進行互換。這些因素使學生在交流期間課程選擇較少，回國后不得不在下一學期增加選課數量。這些困難可能會打亂學生的學習計劃，給學生增加額外的學習壓力，最終迫使學生放棄出國學習的機會。

2．積極方面的因素

(1)社會因素

社會文明比較發達是促進學生選擇發達國家而不是發展中國家或者欠發達國家作為出國學習的目的地的主要原因。一方面程度較高的社會發展可以滿足學生心理上渴求社會進步、經濟發達的歸屬需求。另一方面，經濟社會發展水平較高往往意味著高校的知名度較大、科研水平和教育質量也相對較高，這可以滿足學生追求學校知名度的歸屬需求，也可以滿足學生對知識追求的認知需求。

(2)語言因素

我國高校大部分學生從小開始進行英語語言學習。對多數人來說，英語是其掌握的唯一外語語言。同時，英語也是世界范圍內應用最為廣泛的語言。因此，我國高校學生選擇參加高校短期交流項目的目的地大都是英語為母語的發達國家，例如英國、美國、加拿大、澳大利亞等是完全可以理解的。學生參加短期交流項目出國學習，一方面是對專業知識的追求，另一方面也有提高英語語言水平的迫切愿望。

(3)心理因素

因為發達國家的高校具有較高知名度和科研水平，某種意義上講這些因素代表著成功。學生無論是出于對高校知名度的追求還是對其高端科研水平的向往，都是希望通過這種成功獲得自我尊重和他人尊重。選擇出國學習可以滿足學生心理的尊重需求。

三、結論

我國高校學生參加校際間國際交流短期項目受到積極和消極因素的影響。消極的因素包括經濟因素和文化因素，而積極因素包括社會因素、語言因素、心理因素等。這些因素都起著阻礙或者促進滿足各種心理需求的作用，從而影響學生對校際間國際交流短期項目的參與。因此，在實際工作中將上述各種因素考慮進來，作為學生參與項目預期的衡量因素有助于短期項目的成功研發。