如何有效開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動

文/富偉麗

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如何有效開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動

文/富偉麗

摘要:班級團(tuán)體輔導(dǎo)也被稱為心理健康教育課、心理活動課、心理健康教育課等等，不一而同。班級團(tuán)體輔導(dǎo)是在西方傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新，把團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運用在班級，是以班級為單位開展的團(tuán)體輔導(dǎo)，運用班級的特性，為全體學(xué)生提供發(fā)展性的服務(wù)。班級團(tuán)體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，省時省力，而且與學(xué)校的教育教學(xué)活動有很高的一致性，符合教育的完整性，同時有利于班集體的形成，并且適合班主任和兼職心理教師操作，所以班級團(tuán)體輔導(dǎo)的形式被越來越多的學(xué)校認(rèn)可，甚至很多學(xué)校以課程的形式納入到學(xué)校的校本課程教育體系中，可以說班級團(tuán)體輔導(dǎo)的形式符合我國本土特點，可以更加有效開展心理輔導(dǎo)工作，但是畢竟尚處于發(fā)展時期，理論研究薄弱，還有很多需要完善的地方，作為一線的心理輔導(dǎo)老師，我認(rèn)為要想有效開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動除了要掌握心理學(xué)理論和團(tuán)體輔導(dǎo)策略外還有一些需要注意的地方。

關(guān)鍵詞:班級團(tuán)體;輔導(dǎo)

首先，主題明確，從細(xì)小處入手

班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長需要和年齡特點設(shè)計主題，如學(xué)習(xí)動力、人際交往、青春期教育、愛情、生涯規(guī)劃等。可是這些題目都太大，不適合班級團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，必須把這些問題再進(jìn)一步細(xì)化在更合適。班級團(tuán)體輔導(dǎo)是以課堂為載體的，受到課堂時間限制，一節(jié)課不可能承載太多內(nèi)容，所以主題明確切入較小，學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)有更深的體驗和感悟，真正達(dá)到輔導(dǎo)的目的和效果。題目太大，內(nèi)容繁雜而分散，學(xué)生只是走馬觀花地完成所謂的豐富活動，可能看上去熱鬧，卻沒有什么值得回味的。而且經(jīng)驗豐富的老師一定會知道越是細(xì)小的題目越好開展輔導(dǎo)工作，否則輔導(dǎo)老師就陷入到了面面俱到、泛泛而談的怪圈。而且學(xué)生受到年齡和知識水平的限制，不可能對大主題有深刻的認(rèn)識和感受，所以主題過大，學(xué)生只能敷衍了事。

其次，以活動體驗為主

與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重認(rèn)知不同，團(tuán)體心理輔導(dǎo)側(cè)重學(xué)生的情意體驗，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)學(xué)生在互動中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的過程。而傳統(tǒng)的認(rèn)知教育模式缺少學(xué)生的主體性和參與性，更無法提供互動性。活動則構(gòu)成了心理特別是人的意識發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是內(nèi)化知識經(jīng)驗的橋梁，而且人的活動具有對象性和社會性，有利于學(xué)生體驗角色情感，也有利于學(xué)生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)，而且只有活動才能有效降低學(xué)生的心理防御水平，更加積極的探索自己的內(nèi)心。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)活動環(huán)節(jié)對學(xué)生有更強(qiáng)的引力，更符合他們的生理和心理特點，學(xué)生對直觀形象的活動比對理論學(xué)習(xí)更感興趣。同時，活動也可以打破課堂環(huán)境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程，創(chuàng)設(shè)更加自由寬松的心理氛圍。可以說活動是團(tuán)體輔導(dǎo)的動力和生命，活動是構(gòu)成輔導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

第三，活動設(shè)計要循序漸進(jìn)，目標(biāo)一致

班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計中，重要的一環(huán)就是確定團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的總目標(biāo)是發(fā)展性的，以開發(fā)心理潛能，促進(jìn)人格成長，增進(jìn)心理健康為目標(biāo)。所有的主題設(shè)計都應(yīng)圍繞總目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計出的每一個活動都要與總目標(biāo)保持一致。l

有些團(tuán)體輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)中存在目標(biāo)不明確或忽視對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)指導(dǎo)的現(xiàn)象。活動雖然豐富多樣，學(xué)生參與性很高，看似很熱鬧，但是輔導(dǎo)后反思，卻不知道參加輔導(dǎo)活動的目的是什么。如教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了一系列的游戲活動，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生面面相覷，根本說不出來，這就失去了團(tuán)體輔導(dǎo)的心理學(xué)價值，團(tuán)體輔導(dǎo)要有活動和游戲，但不只是活動和游戲。它注重活動過后的內(nèi)心體驗和升華。因此，教師在輔導(dǎo)前，要讓學(xué)生了解團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么，特別是在首次班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，教師要向?qū)W生宣傳輔導(dǎo)的目標(biāo)，并且協(xié)助學(xué)生設(shè)立與團(tuán)體目標(biāo)一致的有意義的個人目標(biāo)，明確自己愿意做哪些改變，以便讓學(xué)生圍繞主題有目的地進(jìn)行活動，避免為活動而活動，乃至活動后還不知道活動的目的。L

團(tuán)體輔導(dǎo)活動的設(shè)計在目標(biāo)一致的前提下還要循序漸進(jìn)，層層深入，不要上來就是自我認(rèn)識和提升的活動，學(xué)生的身體和情緒都還沒準(zhǔn)備好，要先做好熱身活動，再慢慢引入更深層次的探索。

第四、重視分享環(huán)節(jié)

分享是指班級團(tuán)體輔導(dǎo)后，班級學(xué)生一起討論由活動引發(fā)的想法和感受，以增加活動的價值。可以說分享才是團(tuán)體輔導(dǎo)的神來之筆，才符合團(tuán)體動力的要求，活動是一種輔導(dǎo)的手段，活動可以催化學(xué)生個體和群體之間的化學(xué)作用，但活動不是輔導(dǎo)的目的。有些教師并沒有意識到分享的重要性，不太重視輔導(dǎo)后的分享，于是在時間安排上用于分享的時間很短，或者簡單讓學(xué)生說兩句教師就開始總結(jié)，讓學(xué)生覺得分享只是一種形式而已，自己說不說都沒有關(guān)系，聽不聽別人說也沒關(guān)系，事實上，分享是非常好的互動和整合過程，分享可以促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)問題的思考，使學(xué)生更深入地探索自我;分享能夠使學(xué)生開放自己，表達(dá)自己，使其他同學(xué)了解自己;得到其他同學(xué)的理解與支持。分享也能使學(xué)生獲得反饋信息，調(diào)整自己的言行。

有些教師雖然能夠意識到分享的重要性，也設(shè)計了分享環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在分享時卻無話可說，這個時候我們要看看教師是如何設(shè)置問題的，如果教師只是籠統(tǒng)地說“談?wù)劵顒雍蟮捏w會”，問題太開放，學(xué)生常常感到茫然，無從談起。如果教師能問的具體，學(xué)生才能思考有方向，就會踴躍發(fā)言。如經(jīng)典游戲“信任之旅”，一名學(xué)生幫助另一名蒙上眼睛的學(xué)生走完有障礙的路程，然后兩人再呼喚角色，完成同樣的任務(wù)，學(xué)生在參加游戲活動后，如果教師可以這樣提問: ( 1)當(dāng)你被蒙上眼睛的時候，有何感受? ( 2)幫助你的人有沒有讓你感到安全? ( 3)作為幫助者，你有何感受? ( 4)為了增加伙伴對你的信任，你做了什么? ( 5)你愿意做“幫助者”還是“盲人”?我想學(xué)生一定會有話想說，有話可說。

第五，班級輔導(dǎo)必須創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的氣氛

班級心理輔導(dǎo)是師生真情的流露、心靈的交融。對于團(tuán)體活動中的氛圍有很高的要求，如果我們構(gòu)建的環(huán)境缺乏安全感，學(xué)生是不愿敞開自己，積極參與的。因此，教師要采取各種措施，注意各種事項保證環(huán)境的溫暖舒適、安全放松、被支持和鼓勵。教師首先要轉(zhuǎn)換自己“教育者”的角色，放下價值判斷，

除此之外，教師還要明確團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)則，每個成員的權(quán)利和義務(wù)，還要學(xué)會敏銳撲捉學(xué)生的情緒，更要注意自己的身體語言，教師的眼神、手勢、身體傾斜的幅度、偏頭的姿態(tài)等等，無不需要調(diào)整到和團(tuán)體輔導(dǎo)所要求的狀態(tài)，尤其是目光，當(dāng)你和每個學(xué)生都有眼神的溝通和交流時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力字讓會被你所吸引，變得更加專注。還要注意很多活動中的小細(xì)節(jié)，他們座位的擺放是否有利于開展活動和同學(xué)之間的互動，總之對輔導(dǎo)者的要求很高。

班級團(tuán)體輔導(dǎo)是團(tuán)體輔導(dǎo)工作在我國的本土化體現(xiàn)，還是一個很年輕的課程，理論和實踐都還不夠完善，需要所有學(xué)校的心理學(xué)人不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們每一個教育人也都有責(zé)任為這一事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn):

［1］班級團(tuán)體輔導(dǎo)，李坤崇著，中國人民大學(xué)出版社。

［2］團(tuán)體心理輔導(dǎo)，樊富珉何瑾編著，華東師范大學(xué)出版社。

［3］學(xué)校心理咨詢，李正云主編，中國輕工業(yè)出版社。

［4］團(tuán)體咨詢的理論與實踐，(美)杰拉爾德·柯瑞著，上海社會科學(xué)出版社。

［5］團(tuán)體輔導(dǎo)工作概論，黃惠惠著，四川大學(xué)出版社。

中圖分類號:G448

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0217－02