基于情境認(rèn)知理論的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

文/周曉燕

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基于情境認(rèn)知理論的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

文/周曉燕

摘要:近年來(lái)，隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代高職學(xué)生的發(fā)展需求，因而在情景認(rèn)知理論的引導(dǎo)下，要求我國(guó)高職院校必須改進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以便能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為高職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促使其能在此環(huán)境中提高自身學(xué)習(xí)的積極性。本文從情景認(rèn)知理論應(yīng)用意義的分析入手，并詳細(xì)闡述了在情景認(rèn)知理論的推動(dòng)下，高職院校應(yīng)如何推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的完善，旨在能引導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞:情景認(rèn)知理論;高職數(shù)學(xué);教學(xué)

前言:我國(guó)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展中對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的需求。但是就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題，對(duì)于此，要求我國(guó)高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效完善。以下就是對(duì)情景認(rèn)知理論下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策的詳細(xì)闡述，望其能為現(xiàn)代高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有利的文字參考。

一、情景認(rèn)知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

情景認(rèn)知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義主要包括以下幾個(gè)方面:第一，由于情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)教學(xué)課程的重要性，因而將此理念融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，那么高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂將解決其原有教學(xué)模式中存在的教學(xué)環(huán)境較為枯燥的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促使學(xué)生在此環(huán)境中能集中注意力，提高自身學(xué)習(xí)效率;第二，若將情景認(rèn)知理論融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么當(dāng)學(xué)生處在不同的情景環(huán)境中，會(huì)自主的發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考。從中可以看出情景認(rèn)知理論有助于培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的提升，因而應(yīng)對(duì)其展開(kāi)推廣;第三，數(shù)學(xué)知識(shí)與情景存在著密切的關(guān)系，因而在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若將二者相結(jié)合，那么將更好的引導(dǎo)學(xué)生互相交流與溝通，最終達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并同時(shí)促使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能提高自身協(xié)調(diào)能力，為今后的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。從以上的分析中可以看出，情景認(rèn)知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，因而高職院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)措施對(duì)其展開(kāi)有效的推廣［1］。

二、情景認(rèn)知理論下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)將情景設(shè)計(jì)融入到數(shù)學(xué)課堂中

情景認(rèn)知理論表示情景教學(xué)設(shè)計(jì)決定著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，因而高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用情景設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的融入到教學(xué)活動(dòng)中，并提高自身學(xué)習(xí)興趣。另外，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入情景設(shè)計(jì)，亦可在一定程度上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身自主能動(dòng)性，并最終較好的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是教師在利用情景設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，應(yīng)確保情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)主題;第二，應(yīng)合理的將教學(xué)內(nèi)容融入到情景設(shè)計(jì)中，達(dá)到教學(xué)目的;第三，應(yīng)確保情景設(shè)計(jì)具備一定的懸念性，進(jìn)而更好的吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生積極參與到情景活動(dòng)中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)置懸念性問(wèn)題

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的懸念性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，最終促使學(xué)生在思考的過(guò)程中能完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于此，首先應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和分析，然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析結(jié)果設(shè)定一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并安排學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)交流的方式找到問(wèn)題的答案。此種教學(xué)方式，可促使學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中能學(xué)會(huì)思考，最終提高自身思維能力。例如，高職院校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的某一物體形狀進(jìn)行探討時(shí)，教師就為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)指定的情景，并提出了哪些因素可決定物體形狀的問(wèn)題，安排學(xué)生在課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討［2］。

(三)利用情景認(rèn)知解決數(shù)學(xué)難題

在高職教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)題目的難度系數(shù)較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性就會(huì)逐漸被削弱。對(duì)于此，要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)利用情景認(rèn)知理論的功能來(lái)更好的解決數(shù)學(xué)中的難題，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題的解決提供便利。教師在教學(xué)改革的背景下，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的重要性，以便促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可利用自身能力更好的解決數(shù)學(xué)中的難題。對(duì)于此，可從以下幾個(gè)方面入手:第一，在數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在教師的幫助下能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自身實(shí)際問(wèn)題解決能力;第二，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，教師在講解微積分知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的數(shù)學(xué)工具來(lái)對(duì)微積分題目進(jìn)行計(jì)算，此方法可促使學(xué)生提高自身實(shí)際問(wèn)題解決能力，并提升其創(chuàng)新意識(shí)。

(四)將情景認(rèn)知融入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中

在情景認(rèn)知理論的引導(dǎo)下，高職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也將情景認(rèn)知理論中的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的目的。首先，教師應(yīng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，然后促使學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的分析加深自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其次，為了更好的將情景認(rèn)知融入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，進(jìn)而促使學(xué)生可通過(guò)對(duì)自身所熟悉事物的分析完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)［3］。

結(jié)論:綜上可知，近年來(lái)，情境認(rèn)知理論下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因而在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將情景認(rèn)知理論應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，最終促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能提高自身自主能動(dòng)性，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定懸念性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在情景設(shè)計(jì)中能愉快的完成學(xué)習(xí)。

(作者單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］汪秉彝．三論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，12 ( 09) : 112－114．

［2］汪秉彝．再論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22 ( 01) : 213－215．

［3］牟正道．中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的思考［J］．職業(yè)技術(shù)(教育教學(xué)版)，2014，11 ( 02) : 24－26．

中圖分類(lèi)號(hào):G633．6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0159－01