改革人才培養模式，培養卓越幼兒園教師
——以大慶師范學院為例

王暉

(大慶師范學院教師教育學院，黑龍江大慶163712)

改革人才培養模式，培養卓越幼兒園教師
——以大慶師范學院為例

王暉

(大慶師范學院教師教育學院，黑龍江大慶163712)

培養卓越幼兒園教師是我校辦精師范，服務地方基礎教育的重要體現。準確的人才培養目標和規格定位是培養卓越幼兒園教師的關鍵;制定科學合理的人才培養方案是培養卓越幼兒園教師的核心;建設豐富的教學資源是培養卓越幼兒園教師的基礎;探索實用有效的教學方式和教學方法是培養卓越幼兒園教師的重要途徑;加強實踐教學平臺建設是培養卓越幼兒園教師的重要保障。

學前教育;人才培養模式;卓越幼兒園教師

DOI10．13356/j．cnki．jdnu．2095－0063．2015．04．033

十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，使現代職業教育體系的構建進入快車道。我校作為地方本科院校，在辦學方向上適時向應用技術大學轉型，將服務區域(行業)經濟社會發展，培養應用型人才作為學校的首要任務，這無疑是正確的。我校學前教育專業是教育部確定的第三批國家級特色專業建設點，我省“十一五”“十二五”省重點專業和省綜合改革試點專業，培養對象為幼兒園教師。幼兒園教師是應用型人才，如何讓學生更好地具備服務地方、服務行業的能力，滿足地方學前教育發展的需要已成為我校學前教育專業面臨的重要課題。改革專業人才培養模式，與幼兒園深度合作，以社會需求為導向，以學生能力培養為核心，突出學生專業能力和職業能力培養，培養卓越的幼兒園教師是未來學前教育發展的必由之路。

何為人才培養模式?1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂“人才培養模式”，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。簡單地說，人才培養模式至少包括人才培養目標和規格和為實現這一過程應采用的科學的教學方式、方法和手段。人才培養模式直接影響人才培養的質量。目前，我國學前教育專業雖然取得長足發展，但也存在一些問題，主要表現在:一是人才培養目標的功利性;二是人才培養過程與課程體系建構的滯后性;三是人才的培養模式與評價標準單一。［1］因此，要培養高素質的幼兒園教師必須從改革人才培養模式入手，從人才培養目標確立、人才培養方案制定、課程建設、教學方式方法改革等方面進行全方位的建設。

一、準確的人才培養目標和培養規格定位，是卓越幼兒園教師培養的關鍵

人才培養目標為人才培養活動指明了方向，決定著人才培養的規格與質量［1］。辦好專業首先要確定人才培養目標和規格，這是人才培養中的首要問題。依據《幼兒園教師專業標準》，我校學前教育專業將培養“勤學樂教、基礎扎實、學有專識、技有專長、能有創新的具有大慶精神、鐵人精神特質的幼兒園教師”作為人才培養目標。這一目標體現了《幼兒園教師專業標準》中的師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的理念和我校建設應用型院校的辦學思路。

《高等教育法》規定:本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。我校的學前教育專業是四年制的本科專業，根據學前教育專業的培養目標，適應學前教育改革發展要求，提出了五個方面培養規格的要求，著重在培養熱愛學前教育事業、師德高尚、保教能力突出、綜合素質高的卓越幼兒園教師。這五個要求是:1．具有愛國、創業、求實、奉獻的大慶精神，熱愛幼教事業，熱愛兒童，遵紀守法，具有克服困難、刻苦鉆研、樂觀向上、樂于奉獻的人生態度。2．系統地掌握學前教育的基本理論和基礎知識，了解學前教育的理論前沿和發展趨勢，熟悉幼兒教育的方針、政策和法規，具有科學的現代學前教育觀念。3．具有較強的創新意識和創造精神，具有良好的信息素養、口頭表達、書面表達能力及從事學前教育科研工作的能力，有較強的自我發展能力。4．熟悉幼兒園教育工作的基本方法，具有實施幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等綜合活動的教育教學能力;具有追求新知的熱情與習慣，具有可持續發展的潛在能力。5．具有健康的體魄、良好的心理素質和身心保健的一般知識與能力，具有健康的審美觀念和審美能力，養成文明的生活習慣。

這五個目標既有地域特色，又有知識技能要求，這樣的人才培養目標和規格定位是準確的，是切合實際的。

二、制定科學合理的人才培養方案，是培養卓越幼兒園教師的核心

我校結合《幼兒園教師專業標準》，按照《3－6歲兒童學習與發展指南》及幼兒園教師資格考試大綱等要求，依據地方發展對幼兒園教師的需求，從“專業理念與師德修養、專業知識、專業技能”［2］等方面，構建了由職業信念、專業知識、專業能力、專業基本功4個一級指標14個二級指標的卓越幼兒園教師指標維度和課程方案。為了完成4個一級指標和14個二級指標，構建以職業導向為重點的“平臺+模塊”的課程體系，平臺課程即公共基礎課、專業基礎課平臺;模塊課程即專業核心課、實踐性課程、專業選修課(限選課程、專業任選課)，專業任選課如分為教育與育嬰類課程、藝術與體育類課程、綜合類課程。通過柔性設置專業方向模塊，使學生結合自身興趣、就業志向和人才市場需求，靈活地選擇發展方向，以增強專業方向優勢、職業適應性。通過模塊課程設置滿足幼兒園教師應具備的職業能力和素養，實現理論與實踐融合，知識能力素質一體化，達到專業基礎課程夯實基礎，專業技能訓練實用有效，專業選修課程培養興趣、發揮特長、張揚個性的目的，進而實現“有用、好用”的人才培養目的。

人才培養方案的另一個重要方面是實踐教學體系。在這方面，結合應用型人才培養的總目標和學前專業的具體情況，探索出“分項遞進，綜合提高”這一實踐教學體系，主要包括構建高校教師和幼兒園教師雙師引領、職業技能指導訓練考核一體化、教育見習研習實習一體化、畢業論文形式多樣化等。

通過課堂教學、第二課堂、學生社團三塊陣地，使學生的理論學習與職業技能訓練內容有機結合，實現職業技能指導、訓練、考核一體化，促進專業教育與職業教育的融合。在校學生至少參加兩個學期的第二課堂，修滿1學分方可畢業，發揮第二課堂在職業技能訓練、展示特長、張揚個性中的作用。

通過教育見習、研習、實習一體化，促進理論教學與實踐教學的融合。“實踐能力的獲得，實踐技能的形成都有賴于教育實踐。教育實踐為職前教育的學生提供的是一個真實的教育情景，需要他們用所學習的教育理論解釋教育現象，應對教育對象，檢驗知識，培育對教育的情感，鍛煉教育教學能力。”［3］學前教育專業的學生職業技能培養四年“不斷線”，即從大一開始，一二年級見習、大三研習、大四實習，使學生在幼兒園的實習鍛煉達到20周以上。每學期有固定時間，規定的學習內容、考核方式及評價標準，學生的實踐實訓教學在時間上貫穿，在空間上拓展，在課程上滲透，在大學的四年學習中形成多維—全程式的實踐教學體系。建設教育實踐管理信息系統平臺，探索教育實踐現場指導與遠程指導相結合的新模式。

探索畢業論文(設計)的新形式、多樣化，實行兒童繪本、教學案例分析、兒童歌曲創作、兒童舞蹈創編等多種形式畢業設計，培養學生的實踐能力和反思研究能力。

三、建設豐富的教學資源，是培養卓越幼兒園教師的基礎

教學資源建設是實現人才培養目標的重要依托。隨著《幼兒園教師專業標準》《3－6歲兒童學習發展指南》《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》等文件的發布，隨著幼兒園教育改革逐步推進，“學前教育專業課程改革緩慢，課程內容脫離幼兒園教育實際;課程結構不合理，缺乏綜合性、前瞻性;缺乏開發和整合的能力。”［4］等問題日漸凸顯，從培養高素質的幼兒教師出發，以幼兒教師的素質結構為依據，十分重視建設以國家和行業規范性的要求為導向，以職業需求和能力發展為目標的課程資源。

結合幼兒園實際，一是制定專業基礎課和專業核心課的課程標準，改革現有的課程內容，整合課程資源，合理配置課程模塊，加大實踐性課程，做到專業理論知識、專業實踐能力與人格品質和專業精神的協同發展，形成培養“人”與培養“才”的和諧統一。二是建設開發數字化的課程資源，包括建設精品課程、微課、慕課等。按照“有效、有用、實用”的原則，以最前沿的理論知識武裝學生的頭腦，將學科前沿知識、幼兒園教育教學案例和教育研究最新成果充實到教學內容中，高校與幼兒園教師組建教學團隊，合作建設課程，編寫精品教材。

教學資源建設是一項長期工作，需要結合學科專業的前沿科研成果，社會對人才的需求導向，學校轉型的深化等多種因素，不斷拓展推進，這一基礎性工程不斷沉積。

四、探索實用有效的教學方式和教學方法，是培養卓越幼兒園教師的重要途徑

有了人才培養的目標和定位，有了相對合理的人才培養方案和較為豐富的教學資源，還要有有效的教學方式和教學方法把它們輸送進課堂，使其成為學生成長最直接的推動，以達到培養卓越幼兒園教師的目的。這些方式方法主要包括:

1．駐園式學習——與幼兒園合作，把部分課堂教學、實踐教學放到幼兒園進行，課堂延伸到幼兒園。2．師徒制學習——聘請幼兒園教師做兼職教師，作學生見習研習實習實訓的指導教師。3．做中學習——注重學思結合，實行“討論式”“案例式”“參與式”“探究式”等學習方式，發揮學生的主動性，師生互動，培養學生創新能力。4．網絡上學習——通過加強現代化教育技術建設，為學生提供豐富的教學資源。5．教師自覺進行教學改革，嘗試翻轉課堂、微課、慕課、講座等教學方式，實踐“專題式講授—思考式自學—觀摩式見習—創造式作業”的單元教學模式。在學生評價方面實施多元評價:重視理論考核與作品呈現相結合;能力與優秀品質相結合;第一課堂與第二課堂考核相結合;筆試、口試、技能展示相結合;學生間他評、自評、互評相結合;形成性評價與終結性評價相結合。6．鼓勵學生參加各級別的職業技能大賽等各類比賽，實施職業技能證書制度，提高學生的專業能力。

五、加強實踐教學平臺建設，是培養卓越幼兒園教師的重要保障

建立穩定的實習基地為學生的教育見習、研習、實習提供場所，建設好大慶師范學院附屬幼兒園，使之成為大慶市學前教育的研究和培訓中心，引領學前教育的發展。用好現有的幼兒園模擬實驗室、兒童沙盤游戲實驗室、集體鋼琴實訓室等實驗室、實訓室，“豐富教育教學與實踐形式，突出學前教育的專業技能訓練”［5］，為實踐教學、為培養具有創新精神和良好的實踐能力的高素質學前教育人才提供有力保障。

卓越幼兒園教師的培養則剛剛開始，這是一個新的領域，需要我們在培養目標、培養方式方法等方面作進一步的理論研究和實踐探索。

［1］梁釗華．高師學前教育人才培養模式的思考［J］．中國高等教育．2011(z3)．

［2］教育部．幼兒園教師專業標準(試行)［EB/OL］．［2011－12－12］http://baike．haosou．com/doc/5395510－5632667．html?2015－04－02．

［3］王暉，王慶祥．基于教師專業化視閾下的教師教育課程改革．教育探索［J］．2011(1).

［4］孫柏如，汪嘉露，路雨萌．學前教育專業應用型人才培養模式探究——以衡水學院為例［J］．衡水學院學報．2011(3)．

［5］李學杰．幼兒教師專業素質的職前培養［J］．教育評論．2014 (9)．

［責任編輯:李 偉］

王暉(1965－)，女，遼寧朝陽人，教授，從事學前教育基本理論、高等教育理論研究。

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:2095－0063(2015)04－0143－03

:2015－03－10