高職院校心理學(xué)教學(xué)改革初探

【摘要】

高職學(xué)院學(xué)生的心理健康教育正日益得到重視，隨著學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜化及科技手段的進(jìn)步，高職學(xué)院的心理學(xué)教學(xué)必須擺脫原有的束縛，適應(yīng)現(xiàn)代需要，走深化改革之路。其改革將涉及政策制度、施教者對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)、手段方法的改進(jìn)等諸多方面的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)院 心理學(xué) 教學(xué)改革

【正文】

專家指出，二十一世紀(jì)，抑郁癥會(huì)象感冒一樣流行，而抑郁癥只是心理疾病的一個(gè)縮影。高職學(xué)院的學(xué)生作為一個(gè)面臨社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的群體，必然會(huì)有各種各樣的心理問(wèn)題產(chǎn)生。因此，高職院校的心理健康教育教師必將擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的普及、心理問(wèn)題的及時(shí)識(shí)別、化解的重任。

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)因走過(guò)場(chǎng)的多、應(yīng)付上級(jí)檢查的多，不能發(fā)揮其應(yīng)有的保護(hù)學(xué)生心理健康的作用而遭淘汰，現(xiàn)代高職院校心理學(xué)教學(xué)必須深化改革，發(fā)揮其積極的學(xué)科作用。

一、制定權(quán)威、務(wù)實(shí)的心理學(xué)教學(xué)政策制度，防止政策制度的大而空

制度和政策都是某種決策產(chǎn)物和某種規(guī)則，心理學(xué)教學(xué)的政策制度是引導(dǎo)學(xué)生心理健康教育的重要的決策產(chǎn)物和重要規(guī)則。它們對(duì)心理學(xué)教學(xué)起著嚴(yán)格的制約作用。因此，心理學(xué)教學(xué)政策制度的內(nèi)容起著方向性的引領(lǐng)作用，決定著心理學(xué)教學(xué)的走向， 不能有絲毫的偏差。

心理學(xué)通常是容易被忽視的一個(gè)學(xué)科，學(xué)時(shí)少，多為考查課或選修課，這種局面與已有的一些政策制度有關(guān)。高職心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀急需的政策制度應(yīng)有如下特點(diǎn)：

（一） 具有權(quán)威性，即有相關(guān)政策制度的保障且執(zhí)行力強(qiáng)。

（二） 操作性強(qiáng)，可量化。

（三） 具備相應(yīng)的監(jiān)管制度，防教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。

（四） 對(duì)從事心理學(xué)教學(xué)的人員有相應(yīng)的政策傾斜制度。

（五）對(duì)從事心理學(xué)教學(xué)的人員有硬性的條件要求，提高從教人員的自身素質(zhì)。

二、提高施教者對(duì)心理學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立他們的責(zé)任意識(shí)

傳統(tǒng)觀念中，高職學(xué)院的心理學(xué)課程似乎可有可無(wú)，授課教師也不會(huì)得到更多的重視。授課教師多為非專業(yè)的轉(zhuǎn)型而來(lái)，有些學(xué)院的這門課程甚至是由沒(méi)有什么專業(yè)的“閑置”教師來(lái)講授。這就使得很多施教者缺乏職業(yè)責(zé)任意識(shí)，缺少扎實(shí)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)。

在中國(guó)，高職教育是高等教育的一種類型，已占據(jù)高等教育的半壁江山。隨著人群基數(shù)的增加，高職學(xué)院學(xué)生因心理問(wèn)題而出現(xiàn)的危機(jī)事件、惡性事件也屢屢發(fā)生。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，自殺已經(jīng)占據(jù)15—28歲年輕人死亡原因的首位，其中多數(shù)人正處于受高等教育階段，多為學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、貧困、疾病等困擾引發(fā)的心理失衡所致。學(xué)生接受高職教育階段也正是青年人面臨著人生很多重大抉擇的階段，因此，高職生這一階段的心靈引領(lǐng)者對(duì)他們的影響頗為重要。

讓施教者重新認(rèn)識(shí)這門課程的重要地位與作用已勢(shì)在必行。高職院校的心理學(xué)課程理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的心理知識(shí)普及，維護(hù)學(xué)生自身心理健康，識(shí)別周圍高危人群的心理狀態(tài)、保護(hù)學(xué)生安全防被傷害、全面優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)等重要責(zé)任。

思想決定行動(dòng)，高職院校心理學(xué)施教者的教學(xué)改革決心必然決定著心理學(xué)教學(xué)改革的成敗。

三、心理學(xué)教學(xué)手段、方法的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)中，通常會(huì)有兩種情況影響其教學(xué)效果：一是把心理學(xué)當(dāng)做“科學(xué)知識(shí)理論體系”來(lái)對(duì)待，而忽視了它自身的實(shí)踐作用。如2005年，北京大學(xué)一位心理系的學(xué)生自殺引起了軒然大波。但我們不能因此而否認(rèn)心理知識(shí)改善人心理品質(zhì)的作用，這只能更有力地證明知識(shí)不能學(xué)以致用的嚴(yán)重后果；二是采用的都是比較單一的教學(xué)模式，即最基本的說(shuō)教型教學(xué)方式，易造成學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，說(shuō)教法很難使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的思維品質(zhì)，更難以讓學(xué)生同時(shí)掌握調(diào)適、管理情緒與行為的方法，從而影響了優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)“有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“自發(fā)學(xué)習(xí)”及“自由學(xué)習(xí)”。他指出，人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：人類有學(xué)習(xí)的自然傾向；當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為最好的；某些學(xué)習(xí)可能需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)方面的改變；學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。

基于以上因素，針對(duì)高職院校心理學(xué)教學(xué)手段、方法的改革，筆者有如下建議：

（一）把課程從知識(shí)講授型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主。

再高深的心理知識(shí)理論不能被學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐都是沒(méi)有價(jià)值的，高職生對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有形成穩(wěn)定的認(rèn)知體系。如將相關(guān)課程設(shè)計(jì)為情景劇模式，學(xué)生扮演不同角色，在講中練、練中學(xué)、學(xué)中變，不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)，相信將心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化與心、外化與行的目標(biāo)一定會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)。

（二）充分發(fā)揮心理學(xué)的學(xué)科特色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)的專業(yè)特色是很濃厚的，其中的心理測(cè)量、沙盤游戲、團(tuán)體訓(xùn)練、催眠放松等都是學(xué)生們極其感興趣的內(nèi)容，甚至在他們眼里是具有神秘色彩的。心理學(xué)教師要充分利用好這些極具專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和手段、方法，精心設(shè)計(jì)，使每堂課都有閃光點(diǎn)，將學(xué)生緊緊吸引在授課的全過(guò)程中。

（三）教學(xué)場(chǎng)地突破傳統(tǒng)課堂。

高職生的心理學(xué)授課不應(yīng)拘泥于課堂，更可利用好各院校的心理咨詢室、團(tuán)體訓(xùn)練室、宣泄室、沙盤游戲室、網(wǎng)絡(luò)等各式各樣的授課平臺(tái)，使教學(xué)方式變得豐富、獨(dú)特，使學(xué)生記憶深刻。

（四）把課程評(píng)價(jià)從以“老師講得好”為準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)得好、用得好”為準(zhǔn)。

知識(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。一堂好課，不是老師將具體知識(shí)“講”得如何好，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自發(fā)地“學(xué)”得如何好。

教學(xué)改革是教育改革的重要組成部分，我國(guó)教育改革研究者鄭杰曾說(shuō)過(guò)“教育改革非常復(fù)雜，而且存在著不確定性，人類的理性是有限度的，也許只可以明確變革的方向卻無(wú)法控制變革的步驟和節(jié)奏。”這就提醒我們，無(wú)論高職院校的心理學(xué)教學(xué)如何改革，均要以學(xué)生的生命質(zhì)量全面提升為關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面優(yōu)化，讓心理學(xué)真正為高職學(xué)生的心理健康與安全保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

1.楊東欣等著 《增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)吉林經(jīng)濟(jì)發(fā)展》 1497—1498頁(yè) 吉林大學(xué)出版社 2006年10月

2.戴士弘著 《職教院校整體教改》 清華大學(xué)出版社 2012年5月第一版

3.鄭杰主編 《變革時(shí)期的教育陣痛》 人民教育出版社2006年6月第一版