淺談初中地理課堂教學策略

摘要：在新的教學課改中，如何突破以前的教學模式，徹底改變以前教師“滿堂灌”的授課方法，向課堂要效率，要質量，激發學生的求知欲望，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課改的當務之急和必然要求。如何要效率，要質量呢？本人結合我二十多年的教學經驗，形成了一些不同的思考，本文從以下三方面談一下我的體會。

關鍵詞：教學策略；興趣培養；地理圖像；作業評價；

一、抓興趣培養

我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭沫若也說過：“興趣出勤奮，興趣出天才。”樂趣是學習的摯友，是學習的原動力。如果一個人對一種事物有興趣時，他就會用心去研究它，不惜一切代價，不惜所有的精力，去探索它的奧秘。因此，在地理課堂教學時，我們要用自己思維的火花敲響孩子們思維的靈感，讓學生在填補這個領域的過程中，掌握知識、提高才智。按照課標要求和孩子們的年齡特征，靈活選擇幽默、歌曲、視頻、微課、拼圖、比賽、演講、小組合作、角色扮演等多種形式，有意識地撥動學生的心弦。如：在學習各大洲時，我讓學生記各大洲的位置、地形等，學生不愿意記，覺得枯燥無味，于是我把它變成讓學生“拖圖”比賽的方式（即對號入座）。學生爭先恐后去拖，興趣來了，平時不愿意發言的所謂后進生，也爭著上。此次比賽，孩子們學習興致很高漲。在一種很輕松愉快地氛圍中，將課本知識寓于活動中，使我們的教學栩栩如生，融知識性、趣味性為一爐。

二、用地理圖像

地圖是地理知識的第二語言，是學習地理的字典。與地理書的文字相比，地圖更容易些，它把各種自然地理現象和人文地理現象更直觀的突出出來，讓學生在形象思維的基礎上進行抽象思維，是孩子們最容易看懂、也最容易學會地地理“書”。教師為此制作了大量的教學課件，以圖片、視頻等形式呈現在課堂上，加上《地圖冊》、《地理填充冊》，課本插圖，來教學生先識圖、學會分析地圖、然后自己畫草圖、最后學會用圖，培養孩子的觀察能力，探究能力，創新能力。是我們地理教師和學生不可缺少的工具。

（一）學會讀圖的方法，培養觀察能力和分析問題的能力

先教學生看地圖的名字、圖例，看準圖像所畫的是什么區域、緯度位置、海陸位置、突出什么主題等。后對這幅地圖進行有方向、帶著問題去觀察，先看樹干，再看樹枝，一步步提煉需要的答案，還要注意文本解釋，選取有用的信息。以便總結歸納得到的信息，進一步得出地理分布規律、原因，探究各地理要素之間的聯系。由于學生的基礎不同，可以有針對性的提問。例如：《中國的河流—長江》一節中讀“長江水系圖”時，我先讓學生提出問題，再對其進行整理，如下：①長江發源于何處？②長江干流流經的省級行政單位？③長江注入的海洋？④長江上、中、下游是怎樣劃分的？分界點分別屬于哪一個省？⑤長江有哪些主要的支流和湖泊？⑥結合對照“中國地形分布”圖，找出長江干流流經哪些主要的地形區？⑦結合“長江干流縱剖面圖”分析長江水能主要集中的河段？為什么？此類問題由易到難，循序漸進，答案多是學生自己從圖中所得，當然也有小組合作所得。因此學生有濃厚的興趣，不同層次的學生均能積極參與，跟隨教師的層層引導，孩子們的認識也就逐步提升，思考問題的能力、探究問題的能力也得到擴展。

（二）常畫板圖、潛移默化，培養讀圖、描圖、繪圖，用圖解文，用圖憶文、憶圖述文的習慣。

十四五歲的孩子有較強的模仿力，若我們常在黑板上邊講邊畫，使所學內容漸次出現，由易到難，由表及里，循序漸進，緊緊抓住學生的視線與思維，利于理解，利于記憶，自然也就潛移默化了我們的思維方式。加上教師特意引導他們自己動手，填圖、描圖、畫圖，變地圖為“心”圖。如：講我國的“鐵路干線”時，我把我國主要的南北干線、東西干線、鐵路樞紐以板圖的方式邊講邊畫在黑板上，并讓學生也邊畫邊記，最后展示學生作品，學生學得很投入，興致也很高。他們經常在識圖、析圖、思圖環境中熏陶，長此以往，各種地圖就會輸入存放在腦海里，形成“腦中地圖”。當提到某種地理事物的分布規律、原理、成因時，他們腦海中如同影片似的呈現出一幅幅相關地圖，以圖設問，用圖解答，就會實現圖文的舉一反三。

三、改作業評價

《標準》要求關注“學生的學習過程，重視多元評價”，也為了激發學生的積極性，我對學生的評價不再是單一的分數，而變成富有色彩、充滿情趣的多元復合體，來調動孩子們多種感官參與，采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生看、聽、觸、想象，感受知識、進行學問探討。把日常表現、課外活動也納入評價中。注重過程性評價。記得有一次，我給學生布置了這樣的作業：把南亞的知識畫一棵知識樹。交作業的時候，我發現學生的作業五花八門。有的完成的很好，有的做了一半，有的干脆沒做，我沒有向往常一樣，批評做的不好的同學。而是表揚了做的好的同學，我對他們說“這么難的作業，你們能夠獨立完成，一定下了不少功夫”，對做了一半的同學說：“你嘗試了就好，相信你下次會畫完的。”我問這個沒做的同學“為什么不做”，學生說：“不喜歡做。”我說：“你喜歡做什么？”他說“拼圖”，我說：“很好啊！你嘗試一下，把知識點寫在樹葉上，然后把樹葉和拼圖一樣拼在樹干上，就完成了！”他說“對啊！那我今晚就做。”第二天交了一份很不錯的作業。對此作業，我更注重了學生參入的過程和引導學生努力的方向。

總之，在課改的實驗進行中，只依據課本知識進行課堂教學是行不通的，不能搬用傳統的地理授課方式，我們只有通過充分聯系生活實際，優化授課方法、注重學法指導，才能調動起學生的積極性和主動性，從而增加他們對地理的濃厚樂趣，促進中學地理學科的知識性與趣味性、實用性的完美結合，形成濃厚的學習氛圍。

作者：肖春梅，女，中學一級地理教師，市骨干教師、教學能手。