多模態理論映射下翻譯碩士筆譯教學的探索

姜毓鋒，劉 慧

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱150080）

為了適應日益頻繁的國際交流，國務院學院委員會于2007年1月23日第23次會議審議通過設置翻譯碩士專業學位（MTI）。這一專業學位的設置為我國培養專業翻譯人才提供了重要途徑，與此同時，在翻譯碩士專業發展過程中也存在一些問題。何其莘教授在《翻譯和外語教學》一文中曾指出，“在翻譯專門人才培養方面，我國高校至今還存在一些缺憾，主要表現在：（1）沒有把翻譯技能作為一種獨立的語言能力來培養；（2）沒有為翻譯人才建立起一種獨特的培養規格”（何其莘，2007）。本文以翻譯碩士筆譯教學為切入點，基于在教學中廣受推崇的多模態理論，結合其優勢，從不同層面探索翻譯碩士筆譯教學的發展模式，以期對翻譯教學有實際指導意義。

1 多模態理論在教學中的運用及優勢

多模態話語分析20世紀90年代在西方興起，逐漸成為語言學研究的熱點之一。在國內，同樣有大量學者展開了對多模態的研究，并將這一理論與教學相結合。張德祿、王璐（2010）對大學英語課堂教學各模態共同完成教學目標進行了深刻的探討，為教學方式的改革提供了極大的借鑒意義。多模態教學集聽覺、視覺、觸覺多種感官體驗于一體，為學習者提供了一個聲、像、圖、文并茂的學習環境。多模態教學與傳統教學相結合的教學方式受到普遍認可。

在傳統的單一教學模態環境下，無論從教師的傳授角度還是學生的接受角度而言，都存在著一定的弊端。相比之下，多模態教學的優勢主要有如下三個方面的體現：（1）師生有效互動，既激發了教師傳授的激情，同時也提高了學生學習的熱情；（2）通過多種現代化媒介設備，突破傳統教材的局限，使得教學活靈活現、聲圖并茂；（3）營造良好高效的學習環境，提高教學效率和質量。

2 翻譯碩士筆譯的發展現狀及問題

翻譯碩士專業學位（MTI）旨在培養有實際翻譯能力的高層次、應用型、職業化翻譯人才，然而對于達到專業譯員的水平這一要求，學生往往在拿到學位以后，也依然面臨著重重困難與挑戰，學校所學與職業所需之間存在著明顯的不匹配，究其原因主要是翻譯碩士教學中存在著一些缺陷。筆者通過親臨碩士筆譯課堂以及與其他同人交流溝通，總結出如下一些問題：

（1）翻譯理論與翻譯實踐之間出現脫節。雖然就培養目標而言，翻譯碩士筆譯的培養不同于傳統的外國語言文學學科中的翻譯方向，外國語言文學側重培養學生的理論研究能力，而翻譯碩士則以實踐為導向。但是，在翻譯碩士筆譯專業培養過程中，縱然設置了分門別類的翻譯課程，究其實質，依然以理論學習為主，忽視了翻譯實踐的重要性。長此以往的培養模式勢必會造成學生難以適應市場的需求。

（2）母語水平與外語水平不匹配。許多翻譯學習者認為，只要外語學得足夠好就可以做好翻譯，其實不然。無論是漢英翻譯還是英漢翻譯，母語水平都會嚴重制約翻譯質量。而我國高校的翻譯碩士筆譯教學一直以來重在強調學生外語知識和技能的培養，忽視了對于母語的進一步鞏固提高。

（3）學生作為譯者“職業人”能力不足。在翻譯碩士筆譯教學過程中，依然把教學重心放在對字、詞、句的翻譯技巧上，忽視了對于學生專業翻譯能力和譯員能力的培養。因此，面對職業化的翻譯，大多數情況下，學生依然無從下手。

3 探索翻譯碩士筆譯教學模式的發展

3.1 注重翻譯理論與實踐的有效結合，提高學生筆譯實踐水平

我國著名翻譯家金隄先生在與尤金·奈達合著的On Translation一 書 中 指 出，“All translators，whether consciously or unconsciously，basetheir work on a certain theories of translation”（Jin Diand Nida，On Translation，中國對外翻譯出版社）。譯者的翻譯過程須要在理論的指導下進行，否則，翻譯將會失去方向，翻譯目的也將無從談起。

在翻譯碩士筆譯的教學環節中，師生要充分結合多模態教學的優勢，優化教學方式和學習方式，教師使用書面、口頭、多媒體設備等現代教學媒介帶動學生掌握翻譯理論，同時要求學生在課堂及課下進行大量的翻譯實踐。教師可以通過多媒體平臺參與其中，及時發現學生問題并且提出解決辦法。學生之間也可以通過多媒體平臺相互分享翻譯實踐過程，展示翻譯成果，達到取長補短的效果。總之，在深入學習翻譯理論的基礎上，要注重翻譯碩士筆譯專業學生翻譯實踐能力的培養。

3.2 加強母語學習，增強母語駕馭能力

翻譯常常被比作是一項“戴著鐐銬跳舞”的活動。所謂“鐐銬”，就是指在源語（Source Text）和目標語（Target Text）之間的有效轉換過程中受到種種因素的制約。翻譯這支舞“跳”得如何，諸多因素之中，語言駕馭的能力至關重要。“以往高校人才培養之所以不太理想，在很大程度上忽視了母語的繼續鞏固提高以及對母語文化背景知識的豐富和充實，導致學生外語思維模式占主導，母語表達和應用能力下降的趨勢”（汪淳波，2012）。邏輯不明、表達不清、句讀不通的歐化譯文，說到底還是由于缺乏熟練駕馭母語的能力。

對于翻譯碩士筆譯專業的學生而言，漢語與外語更是同等重要，切不可一味追求外語水平的提高而忽視母語的繼續鞏固。因此，翻譯碩士筆譯的教學一定要兼顧學生母語能力和外語水平的平衡，二者不可偏頗。結合多模態教學的優勢，在翻譯碩士筆譯教學環節中，增加對學生母語能力的培養，提高學生的文學積淀和素養。

3.3 培養學生作為譯者的“職業人”能力

作為職業譯者的后備軍，翻譯碩士專業學生是日后承擔翻譯重任的中堅力量。“隨著當今經濟全球化的發展，翻譯這一古老職業的職業化程度越來越高，從屬于語言服務行業的翻譯服務具有明顯的服務行業特點以及日益清晰的職業化要求”（穆雷，2012）。

就翻譯碩士筆譯教學而言，在教學中，應該在培養學生“翻譯能力”和“譯員能力”方面著力下一番功夫。借鑒多模態教學的優勢，可以采用多種教學模式促進學生的職業能力陪養，如使用多媒體教學設備，讓學生通過媒介了解到職業譯者的工作日常，從而找到差距，彌補自身不足；或者是采用師生研討式教學，共同探討職業譯員應具備的能力和素養；還可以采用現場模擬的教學方法，讓學生親身感受職業翻譯環境。通過教學手段、教學目標的優化讓學生意識到作為一名職業譯員應當具備的語言、溝通、專業知識等綜合能力。學生只有兼備高水準的“翻譯能力”以及“職業能力”，面對職業翻譯所需，才能如魚得水。

4 結語

筆譯教學任重而道遠，翻譯碩士筆譯教學更承擔著培養高層次職業譯員的任務。當然，翻譯碩士筆譯教學亦如滴水穿石非一日之功，須要不斷完善。關于翻譯碩士筆譯專業的教學模式，已經有許多學者從課程設置、教學方法、教學手段、教學目標、師資力量等各個層面專業地進行了分析。本文筆者根據自身親臨翻譯碩士筆譯課堂的實踐經驗，結合翻譯碩士學位創辦以來發展存在的問題，指出了翻譯碩士筆譯學生所面臨的一些實際困難。同時，筆者結合多模態對教學的優化作用，從翻譯理論和實踐、母語和外語、學生的職業能力三個方面探索了翻譯碩士筆譯教學模式發展的新思路。隨著對翻譯人才提出越來越高的要求，只有把教學中的問題解決好，學生的綜合素質得以提高，才能適應國家經濟、文化、社會建設的需要，培養出高層次、應用型、職業化的翻譯人才。

［1］李長栓.非文學翻譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009，I-III.

［2］Jin Di，Nida.On Translation［M］.北京：中國對外翻譯出版社，1994，15.

［3］何其莘.翻譯和外語教學［J］.中國翻譯，2007，（4）.

［4］張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊，2010，（2）.

［5］王華樹.語言服務行業技術視域下MTI技術課程體系構建［J］.中國翻譯，2013，（6）.

［6］汪淳波.本科翻譯專業課程設置的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2012，（2）.

［7］穆雷.翻譯的職業化與職業教育［J］.中國翻譯，2012，（4）.