開展過程化考核模式激勵學生自主學習意識

高 飛，劉羽楠

（黑龍江八一農(nóng)墾大學信息技術(shù)學院，黑龍江大慶163319）

一、引言

當前大學生就業(yè)形勢嚴峻，高等學校的人才培養(yǎng)目標不僅要重視基礎(chǔ)理論知識，更要突出學生學習能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生只有先掌握了學習的能力，才能進一步應(yīng)用其實踐能力，才能跟得上專業(yè)學科前沿，拓展其創(chuàng)新能力。自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思Dickinson（1995）。是指學習者積極主動的根據(jù)自己的學習目的、學習內(nèi)容規(guī)劃自己的學習方法、學習過程。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為高等學校教學改革熱議的話題。課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，一般放在了教學過程的最后，由試卷或論文成績評定，而學生的日常學習狀態(tài)只由平時出勤考核表反映，對學生不能起到很好的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，不能更好地結(jié)合教學過程培養(yǎng)學生的自主學習能力。過程化考核，是考核與平時教學的緊密結(jié)合，對學生學習態(tài)度、學習進度、綜合能力進行全面的監(jiān)督，并指導(dǎo)教師調(diào)整教學手段的一種課程考核措施。經(jīng)過一個學期的實踐，過程化考核模式是科學的，不僅可以檢驗教師的教學效果、評價學生的業(yè)務(wù)水平，同時還對學生的學風、考風有良好的引導(dǎo)效果，并激勵學生的自主學習意識。

二、傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）對學習態(tài)度的影響

學習需要熱情，需要認真的態(tài)度。教學要激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習熱情。考核評分方式的權(quán)重分配決定了學生的精力分配，影響了學生的學習態(tài)度。在成績中占的比重越大，學生的重視程度越大。傳統(tǒng)的考核模式中，試卷或論文成績占的比重最大，可以達到80%，當然學生會更注重如何通過期末考試高于平時的學習，更注重考試分數(shù)高于學習過程中知識體系的建立。所以期末考試考什么，學生就學什么；期末考試怎么考，學生就怎么學，平時不聽課不練習，考試認真復(fù)習的學生也能通過考試，就助長了“平時松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學風蔓延。學生平時學習的熱情得不到很好的保護和鼓勵，學習熱情就會慢慢消退。這樣的考試形式不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進學生自主學習的作用，不利于高校的人才培養(yǎng)。

（二）對學習狀態(tài)的影響

學習需要方法，需要目標，需要反思。教學不單教知識，更要教方法，不但要教方法，更要教策略。對于一門課程，學生要先學會，才能思考如何做到“會學”，只有做到“會學”，才能進一步思考“如何學”。因此。在教學過程中，教師須要了解學生的學習狀態(tài)來調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度、教學方法；學生須要了解自己的學習狀態(tài)來調(diào)整學習內(nèi)容、學習方法、學習目標。二者有機結(jié)合、循序漸進。考核是掌握學習狀態(tài)的快速途徑，如果還是應(yīng)用傳統(tǒng)的考核模式，本課程的教學過程已經(jīng)結(jié)束，學習狀態(tài)的反饋延時太長，教師再調(diào)整是對下一個學期、不同的學生，學生再調(diào)整是對下一個學期、下一門課程而言了，教師和學生獲得的寶貴經(jīng)驗要用于不同的對象難免有些偏頗，也談不上學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用過程化考核激勵學生自主學習意識

（一）端正學習態(tài)度，監(jiān)督學習進度

將考核作為學生日常學習的“監(jiān)督棒”，建立機制化管理，包括出勤考核、學習態(tài)度考核、學習內(nèi)容考核。對學生出勤情況的考察只能作為日常考核機制的基本組成，不能占太大的分數(shù)比重，全日制大學生應(yīng)按時上課，有事請假可以理解，但是曠課，請假，遲到都應(yīng)有相應(yīng)的扣分，上課學習態(tài)度不端也應(yīng)該有相應(yīng)的扣分處理，一次兩次不會對成績有太大影響，但是多次曠課、遲到、上課不聽講等就是學習態(tài)度問題，就要影響成績，通過這樣的監(jiān)督手段，促使學生按時上課，上課聽講，可以保證教師的課堂秩序，也保證學生來到課堂是有收獲的。

對學習內(nèi)容的考核，是過程化考核的核心和重點。考核機制隨著課程內(nèi)容、性質(zhì)的不同可以由任課教師靈活調(diào)整考核方式，也可以由多種考核方式組成。如課上提問，作業(yè)審查，期中測驗，對于newclass等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)授課的課程考核方式就更多了，課上可以直接監(jiān)督學生練習進度，可以小組討論，可以隨堂測驗。對學習內(nèi)容考核的機制化管理不容易實現(xiàn)，因為一個教師要對班級所有學生的進行日常考核，考核要保證公平、公正原則，所以考核的內(nèi)容、方式以及分數(shù)權(quán)重要有變化。對于基本的學習內(nèi)容，比如學生上級練習作業(yè)的完成情況，就要對每個學生每次作業(yè)都考核，但是分數(shù)比重不能太大；階段性的隨堂測驗可以考察學生的學習進度，應(yīng)該每學習階段進行一次，還要保證考核的公平性，權(quán)重可以大一點；小組討論等靈活方式考核，作為額外加分項，主旨是給優(yōu)秀學生更多的挑戰(zhàn)，在過程化考核兼顧大多數(shù)學生的同時，不讓優(yōu)秀學生失去學習興趣。過程化考核也可以有期末考試，當然分數(shù)比重不多，考核內(nèi)容可以是全部學習內(nèi)容，也可以是最后學習階段的總結(jié)。

經(jīng)過一個學期的實踐，開課之初，學生對過程化考核還沒有太多的重視和認識，經(jīng)過兩周的適應(yīng)階段，學生都明白了，使用過程化考核的課程與其他課程的不同。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每上一節(jié)并且認真的達到考核標準，才能得到相應(yīng)的分數(shù)，不上課、上課不練習或作業(yè)不達標都影響成績，可以說是每節(jié)課都不能馬虎。在過程化管理的監(jiān)督下，學生首先在學習態(tài)度上有了很大的改變，課上的學習意識明顯增強。

（二）保護學習意識，指導(dǎo)學習方法，

在應(yīng)用過程化考核的過程中，教師除了保證考核機制的正常運行，還要保證授課內(nèi)容和授課進度。經(jīng)過實踐，考核激勵了學生的聽課狀態(tài)，激勵學生的學習意識，所以只要考核時間、考核內(nèi)容安排適當，不會影響授課進度。除此之外教師還要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，過程化考核激勵了學生的學習意識，教師就要保護好學生的學習意識，對于態(tài)度認真的學生及時給予鼓勵，對有懈怠的學生及時督促。一個教學周期很長，學生總有這樣那樣的情況發(fā)生，及時的觀察學生狀態(tài)，保護學習熱情很重要。學生有了學習熱情，考核中教師掌握了學生在學習中遇到的問題，就要第一時間在課堂中得到解決。在學生“能學”的前提下，指導(dǎo)學生的學習方法。過程化考核課程的授課形式可以靈活多樣，比如案例式教學、啟發(fā)式教學、研究式教學，考核內(nèi)容要難度適中，在考核中加深學生對知識點的理解，讓學生認識到自己能力上的轉(zhuǎn)變，讓學生得到啟發(fā)，為了成功通過每一次的考核，學生不得不思考學習方法、學習時間，最后養(yǎng)成自主學習策略，達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。

四、結(jié)束語

將過程化考核模式引入日常教學，將考核作為指揮棒、監(jiān)督棒，避免了學生的應(yīng)試心理，使學生在態(tài)度上重視每一節(jié)課的教學內(nèi)容，在行動上完成每一次的考核任務(wù)，根據(jù)階段性的考核目標，規(guī)劃自己的學習，達到了激勵學生自主學習意識的目的，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。這不僅有利于提高高校教育教學質(zhì)量，也有利于增強學生綜合素質(zhì)，使大學生具有較強的學習能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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