層層揭開語言文字的秘密

馬志響

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學習就要憑借課文學語文，培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。具體到閱讀教學，在理解課文內容、體會思想感情的同時，還要特別注意領會語言表達，即作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，這樣表達好在哪里，從而學習語言文字表達的基本規律，提升語文素養。歌德說過：“內容人人都知道，知道內涵的人卻很少。”形式是一個秘密，語文教學就是要揭開語言文字的秘密。如何在閱讀課堂中揭開語言文字的秘密呢，看看特級教師王敏《夾竹桃》的課堂教學給了我們什么深刻的啟示。

質樸而不失典雅

（師出示學習要求：輕聲讀課文第四自然段，了解作者通過哪些雖質樸卻不失典雅的文字寫出了夾竹桃可貴的韌性，圈一圈，畫一畫，用關鍵詞做好批注）

（生讀、畫、寫，自主學習后交流）

生：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。悄悄地、一聲不響。”這兩個看似重復，實際寫出了夾竹桃默默無聞。

師：這句該怎樣來讀？

生：低調些。

師：誰能讀出它的低調，它的一聲不響、默默無聞？

（生讀，師生齊讀）

師：“一嘟嚕”什么意思？什么感覺？

生：一片，感覺很可愛，有生命力，生機勃勃。

生：感覺靈動，富有生機。

師：口頭語，情趣盎然。我們配合著讀讀。（師生反復回讀，讀出“一嘟嚕”的味道）

師：典雅質樸的語言，組合得非常巧妙。再讀一讀。

（生充滿情趣地讀）

師：還有補充嗎？

生：兩個“又”字凸顯夾竹桃富有韌性。

師：夾竹桃有韌性，生生不息，所以季羨林先生贊美它：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“無日不迎風吐艷”是什么意思？

生：就是沒有哪一天不迎風綻放的。無論什么環境，它都在盛開。

師：孩子，你真有一雙慧眼，文中還有一處用“無不……”的句子，請找出來。

生：無不奉陪。

師：兩個“無不……”連用在一起，什么感覺？

生：“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”連用在一起體現夾竹桃強大的生命力，藏著可貴的韌性。

師：請讀出這種感覺。

（生聲情并茂地讀）

師：還有發現嗎？

生：從兩個“一直”可看出夾竹桃花期長。

師：孩子，你已經練成火眼金睛了，你能讀出來嗎？（生讀）

師：語言組合在一起，夾竹桃就留在了我們的心中。請記住這段文字。

（再齊讀第四自然段）

師：最后這個反問句告訴了我們一個秘密，什么秘密呢？

生：反問句突出了夾竹桃的韌性特點。

生：反問句強調了夾竹桃的韌性可貴。

師：你們真是神探！誰來試著背背。

（生試背，師指正）

在上述教學片段中，王老師簡約明了，直奔中心，帶領學生通過“圈、畫、批注、交流”等方式走進語言的林子，去尋找那一株株“質樸而不失典雅”的語言之花草，而后一株株誦讀品味，體驗表達，明晰個中三昧，從中嗅到語言的“香味”，觸摸語言的“溫度”，體悟語言的“質感”，掌握它的結構和質地，領悟它的神韻和精妙。如：發現、品悟作者用“一聲不響”“一嘟嚕”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等質樸親切的語言形象刻畫出夾竹桃可貴的韌性特點，可謂入木三分；通過對反問句式的探析，透析季老先生語言文字背后的意義——贊揚夾竹桃的韌性可貴。學生在王老師的循循善誘和層層追問下，在語言的密林里自由穿梭，層層剝開語言的外衣，尋找到語言的秘密內核，體會語言的美妙、文字的精巧、情感的質樸，并在理解的基礎上抓住關鍵詞語，一串成珠，背誦積累，習得語言。

率真而不乏睿智

（師配樂吟誦第五自然段“奇妙幻想部分”）

師：月光下，作者把夾竹桃幻想成了什么？

生：地圖、池塘、墨竹。

師：反復讀讀，這些畫面給你什么樣的感覺？

生：給我感覺十分美輪美奐，奇妙，影子美麗而神秘。

生：活靈活現的，朦朧的美，浪漫的美。

師：季老先生寫文章時已經51歲了，卻不乏奇妙有趣的語言。你認為他是個怎樣的人？

生：善于觀察，像孩子一樣有顆童心，是個老頑童。

生：質樸率真，富有想象力。

師：率真的人寫出了率真的文字，卻不失睿智。你發現文字之妙了嗎？同桌交流，妙在何處呢？

生：幻想是地圖，就有幾只小蟲子爬過；幻想是池塘，就出現了飛蛾；幻想是墨竹，就真的活了。有動有靜，動態的東西十分美妙。

師：孩子，你有作家的品質。我幻想……它居然就是……我幻想……我眼前就真……我幻想……我就真……動靜結合，概括具體。

生：“有幾只小蟲子爬過，就是遠渡重洋的海輪……”季先生將生活中不起眼的地方寫成讓我們感嘆的文字，真睿智！

師：孩子，你是季先生的知音。通過努力，你們一定能讀出文字的秘密。

（師請三個學生讀第五自然段，看三幅畫面連起來讀文字，配音樂）

師：同學們一邊聽一邊閉上眼睛順著作者的思路展開想象，月光下的夾竹桃又引起了你的哪些幻想，你想到了什么，并寫下來。（配樂練筆）

生：我幻想它是浩瀚無垠的星空，它居然就是星空。那點點空隙就是閃爍的星星。

生：我幻想它是一望無際的大海，它居然就是大海。微風拂來，海面上波濤滾滾。

生：我幻想它是一馬平川的草原，它居然就是草原。

…………

師：作者率真而不失睿智的語言是那么美好，令人陶醉。讓我們隨著音樂一起讀一讀。

（生齊讀第五自然段）

師：季老率真睿智的話語像珍珠一樣散落于全篇文字中間，你再從其他段落找一找，也可從句子、詞語、結構之間尋找突破。

生：行文段落結構是“總分總”，且首尾呼應。

師：還發現了哪些率真而睿智？

生：“借花喻人”。結合季老的寫作背景可以了解到他的寫作目的是：借花喻人，以花自喻。

師：還有哪些睿智的表達？

生：還有第三自然段，其他花和夾竹桃的對比。

師：好，我們看第三自然段。這段雖然只字未提夾竹桃，但洋洋灑灑200多字寫的是夾竹桃的韌性。運用了對比、襯托的寫法。

（生齊讀）

師：難怪季羨林先生喜歡夾竹桃。

…………

師：這節課我們學習了季老質樸而不失典雅、率真而不乏睿智的語言風格，建議大家去讀讀季先生的散文集《二月蘭》，感受他那獨特的語言風格。

“率真而不乏睿智”是季老語言的又一特點，王老師緊扣這一特點展開教學，以三個“奇妙幻想”的內容部分為切入點談語言感覺，借此發掘季老語言的率真和睿智，感受他作品獨特的語言魅力。如：發現、體悟作者用“碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪……”睿智地把生活中不起眼的地方寫成讓我們感嘆的文字的精巧；發現、領悟用“我幻想……我幻想……我幻想……”排比手法寫出作者奇妙幻想的精妙。再選擇以段落、結構為突破，以讀促發現：從“借花喻人”“其他花和夾竹桃的對比”等睿智的結構上把握季老的語言特點和表達的睿智、高明之處。讓學生置身于極富特色的語言密林中，順著作者的思路走下去，想開去，去經歷“現場”：和文本對話，與文字碰撞；和作者對話、碰撞；和編者交流，尋找和發現語言的秘密。緊接著設計遷移仿寫訓練，當堂動筆，實現由“讀”到“寫”的轉化，在寫的過程中加深對文字的理解和感悟，讓優秀的語言材料在語言實踐的過程中逐漸內化為自己的語言，培養語言文字的運用能力。這種教學方式讓課堂有趣而活躍起來，語感與語用互動起來，閱讀與表達清晰起來。最后推薦《二月蘭》課外閱讀，拓展了課文所學，并將課堂所學之法運用到課外閱讀實踐中去，讓學生全面、深入、系統地感受季老質樸而不失典雅、率真而不乏睿智的語言風格和表達方法，從而得意、得言、得法。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

責任編輯 徐純軍

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