克服畏懼心理，弘揚習作個性，提高習作能力

鐘華珍

【摘要】當前，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，以及語文考試重心逐漸向閱讀和寫作的轉(zhuǎn)移，習作教學更成了語文教學中的重中之重。可是，在實際教學中，我們的語文課堂常常存在著這樣那樣的問題，尤其突出的是很多學生畏懼寫作，或者照抄照搬別人的作文，習作缺失自己的個性，本應(yīng)該很有活力的習作課堂成了一潭死水。畏懼寫作，缺失個性成了學生習作的弊端。

【關(guān)鍵詞】習作能力 克服習作恐懼 習作個性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0103-02

很多學生對于老師布置的習作無從下手，老師也找不到問題的癥結(jié)，解不開學生內(nèi)心的疑團，那么到底該如何提高小學生習作水平呢？筆者結(jié)合自己多年來的實踐，簡要談幾點不成熟的看法。

一、克服習作恐懼，培養(yǎng)學生樂于習作的健康心理。

《語文課程標準》對第二學段的習作目標指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”由于學生本身的素質(zhì)、作文的本身的難度、教師在作文教學時隨意拔高要求以及教師在習作指導中存在的一些弊端，導致了有些學生對于寫作由開始的應(yīng)付了事到無奈厭煩，甚至發(fā)展到恐懼寫作的狀態(tài)。“樂于表達，樂于分享”的習作理念就成了一句空話。所以，要落實學段的習作教學目標，首先要讓學生克服對習作的恐懼心理，從習作指導開始就要把握住“快樂”這條底線。在教學中，要給學生創(chuàng)造一種民主、和諧的學習氛圍，建構(gòu)一種讓學生敢于想，大膽說，勇于和老師對話的課堂情境，讓學生始終處在一種沒有心理壓力的快樂學習輕松狀態(tài)。多鼓勵發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓他們有一種成就感，從而激發(fā)他們習作的興趣，培養(yǎng)他們樂于習作的健康心理。

二、張揚習作個性，養(yǎng)成學生獨立習作的良好習慣。

“不計形式”是張揚學生的習作個性。當前很多教師在習作指導時，都喜歡設(shè)計一個比較成熟，容易套用的版式，規(guī)定一些條條框框。比如開頭、結(jié)尾的式樣，字數(shù)的硬性規(guī)定等等。結(jié)果學生的習作千篇一律的多。有個別學生甚至為完成老師的習作要求，刻意模仿或者干脆一抄了之。這樣訓練是達不到預期的目的，照別人的意思寫習作，甚至胡編亂造，這與大綱提出的“寫自己的見聞、感覺和經(jīng)歷的事”相違悖。因此，要在習作指導時把握一定的尺度，既要讓學生掌握寫作的一些基本方法，吸收別人的寫作優(yōu)點，更重要的是能夠張揚學生個性，寫出顯示自己風格的習作來。教師在習作指導和批改時要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的習作的個性特色，并且要大力弘揚。

三、珍視獨特感受，培養(yǎng)學生觀察想象的習作能力。

想象力對每個學生來說是一種潛能，我們應(yīng)當充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。但是，在實際的教學中，孩子們的想象力猶如一只風箏一頭系在老師的手上，他們不能放飛，也沒有了自己的軌跡。所以，我們得放飛他們的思緒，呵護他們的想象，在習作中讓他們像一只野馬，馳騁在想象的曠野里。我上過一節(jié)看圖作文公開課：課前，我出示了一幅圖畫，畫面上畫的是幾個孩子圍在宣傳欄前議論著什么，宣傳欄內(nèi)并沒有能讓人看清的內(nèi)容，給定的題目是《爭論》。這節(jié)課有很多的亮點：欄內(nèi)的內(nèi)容到底是什么？這一群孩子爭論的焦點是什么？其中哪個同學的意見最好？他們最后有了什么結(jié)果？一節(jié)課下來，畫面的內(nèi)容爭論沒有結(jié)果，課堂上同學間的爭論也沒有結(jié)果。可是，學生的課堂情緒，他們的想象卻被老師燃起。我讓同學們以《爭論》為題寫一篇習作，要寫畫面的內(nèi)容，還要寫課堂上發(fā)生的事情。結(jié)果，很多同學寫出了很好的作文，無論是內(nèi)容還是描寫都非常生動。我們要重視對學生想象力的培養(yǎng)，讓他們敢于想象，大膽想象，要保護和開發(fā)好學生這種可貴的潛能。只有這樣，才能培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們豐富的想象力。

四、重視語言積累，培養(yǎng)學生豐富獨特的表達能力。

要寫好習作，首先要讓學生對習作有興趣，喜歡“寫自己想說的話”。其次是“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。這就要求我們在平時的教學中重視語言的積累，培養(yǎng)學生豐富獨特的表達能力。在課堂上很多老師都很注重讓學生背誦默寫好詞好句，背誦經(jīng)典文章，卻容易忽視對學生積累詞語句子的實際運用。我們可以讓學生一口氣說出幾十個成語，可是學生的五六百字的習作中也許找不出一個成語來。究其原因，就是沒有建構(gòu)積累與應(yīng)用之間的知識聯(lián)系。我們在習作指導時，要重視語言的積累與應(yīng)用，要有意識引導學生把自己積累的好詞佳句應(yīng)用在習作之中，培養(yǎng)學生豐富獨特的表達能力。比如在布置習作時，提出一些硬性的要求，一篇習作中要用幾個成語，幾個比喻、擬人、排比的句式等等，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的寫作習慣。

“予人一魚，不如予人一漁”。教給學生習作的方法，培養(yǎng)他們快樂作文的興趣，加強學生習作課的指導，指導他們課外閱讀的積累，提高學生表情達意的水平，張揚他們習作的個性，珍視他們獨特的感受，學生的習作能力一定會與日俱增。