高職院校人文精神培養迫切性探析

高彥

【摘要】曾經歷史悠久旗幟高揚的人文精神，在日益功利和世俗的信息化社會逐漸被淡漠，高職院校的市場功利取向日趨明顯。高職院校大學生 “人文/社會學科缺乏癥”越來越嚴重，表現為人文精神嚴重缺失。本文試從人文精神含義、大學生人文素質現狀及培養誤區、加強大學生人文精神教育的意義及人文精神培養途徑等方面探析高職院校人文精神培養的迫切性。

【關鍵詞】人文精神 人文素質現狀 意義 途徑

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0093-01

在日益自覺務實的經濟話語時代，高職院校曾以自身的獨特性，對社會一線生產實踐服務的切實性進入人們的視野，贏得社會的認同，開創了占據高等教育半壁江山的醒目局面，對我國高等教育的發展有著舉足輕重的作用。但在日益功利和世俗的信息化社會，高職院校的市場功利取向日趨明顯。聚焦實用專業崗位技能，淡漠人文精神，有的學校甚至舍棄“人文”傳統，把大學降低到市場經濟的附屬地位，高職院校大學生“人文/社會學科缺乏癥”凸顯，與大學的真正使命背道而馳，高職院校人文精神培養迫在眉睫。

一、人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有自己獨特的精神文化。

里爾克說：“一棵樹，長得超出了它自己。”

人高出自己的部分就是精神和靈魂。一個真正有用的人不是因其會生存，而是因其精神與靈魂的深厚與豐富。人文精神，就是超出普通生存的詩意存在。除了基本生存，他還懂得愛、善良、奉獻、美和感動……人文精神以對人基本存在的超越性思考，直指人的生存本質，成為人類最高貴的核心。

二、高職院校大學生人文素質現狀與培養誤區

當下我國高職院校大學生的人文素質現狀不容樂觀，表現在：第一，在知識層面，人文知識顯現貧血；第二，在價值層面，對人生、生命的認識殘缺不全；第三，在感性層面，情感責任淡漠；第四，在理性層面，行為操守失規，有的甚至誤入歧途。高職院校的市場功利取向、工具理性論調日益泛濫，一種產銷對路，短、平、快的人才培養模式悄然形成，并由此形成許多誤區。

誤區一：重技能輕人文

高職院校重技能輕素質，表現在大規模砍減人文素質教育課程，視這些課程為“肋骨”甚至“闌尾”，可有可無。目前高職院校專業課程教學大多在60%以上，不僅理工科的學生缺人文，社會學科甚至學文藝術的學生也往往有點知識、懂點藝術，卻缺少人文！

美國圣母大學校長赫斯柏認為，完整的教育應包括“學習做事”與“學習做人”兩個方面，“學習做事”必須接受科學教育，“學習做人”必須接受人文教育，只有這樣，才能使科學教育與人文教育優勢互補，成為一個完善的“人”。教育專家徐國慶尖銳指出：“如果教育被扭曲為簡單的技能練習，那就與動物訓練無異。”

誤區二：只教書不育人

教師只是知識的灌輸者，完全不理會學生的興趣、個性及需求，也不大研究教法，彼此只是制造商與產品的關系，培養人文精神的意識淡薄。所以出現了只教書不育人、只管制不育人的狀態。高職院校的課堂中玩手機、看電腦、睡覺等現象比比皆是，老師熟視無睹。

誤區三：人文知識就是人文精神

高職院校有一種怪相：常常密集型舉辦系列活動，搶答一些莫名其妙的人文問題，以為知道一些人文知識就能培養出人文精神。活動看似熱鬧，但往往是任務型的活動，為完成上級部門的任務指標，很少考慮學生需要什么？活動能給學生帶來哪些益處？在學生精神品格塑造、內涵修養和綜合能力的提升方面有沒有幫助？由知識轉化成素養，需要熏陶、浸染、積淀的喚醒過程，人文精神決不是一個通知、一個指令、一個活動就能促成。

誤區四：自我不需要培養人文精神

高職院校的課堂教學效果普遍不好，原因之一是權威式教學管理，老師往往怪怨學生基礎差、行為習慣差、素質差。其實從理論上說，學生完全是以一個合格者的身份進入高職院校的，老師抱怨的那部分，恰恰就是我們需要面對和解決的問題。學生進來是合格的，畢業的時候合不合格，那就是對學校、對教師的檢驗。只看到他們的表象，缺少關注他們的心靈，課堂效果差，每一位教師都應該反問：自己是否具備人文精神？

當我們迫不及待地把本屬于自己失誤的事實強加于學生時，我們哪里知道，呈現在學生面前的真實情景，已經成為他們拒絕我們的強有力理由！

三、加強大學生人文精神教育的意義

任何以實現政治目的或經濟利益為根本目的職業教育都將是短路行為，教育應該關注人的生命價值、潛能、個性、全面發展等方面。只注重專業技能而欠缺人文精神，只能成為“機械人”、“工具人”，最終事與愿違。不同層次的企事業單位明確表明，缺乏的不是技能人才，而是具有執著、吃苦耐勞、團結協作、懂得奉獻、善良等人文素養的高素質人才。技能可以通過短期強化訓練達成，而職業操守、人文精神絕不是一日兩日可為。因此加強人文精神教育對大學生成長成才具有重要意義。

四、高職院校人文精神培養的可行性途徑

（一）前提——樹立現代人才理念

正如古希臘人所描述，人的靈魂是一團燃燒的火焰，教育者應該用人文精神之火去點燃這團火，喚醒對自由、夢想和幸福的追求。樹立現代人才理念，以育人為中心，培養學生形成完滿個性、健康人格、創新開拓意識和自由開放的精神。尤其在教法上下功夫，蘊精神于知識，糾正唯技術、唯知識、唯分數傾向，交還人的精神自由，培養具有一定人文素養的學生。

（二）關鍵——促進科學教育與人文教育的融合

科學教育與人文教育的整合是21世紀高職教育的歸宿所在。在專業課程中貫穿滲透人文精神教育，可收到事半功倍的效果。在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面促進專業教育與人文教育的融合，開設人文社科類必修課、選修課，為高職大學生接受較為系統的人文素質教育營造氛圍。

（三）保障——建設一支高素質的教職工隊伍

樹立“教書”、“管理”、“服務”三位一體的育人理念，營造優良的育人環境。加強學校管理部門和服務機構的管理水平，建立學校人文教育模范榜，教職工除了具備專業知識外，還應不斷充實自我，提升精神品格境界，帶給學生潛移默化的人文熏陶與精神導引，樹立用心靈關注學生、以精神影響學生、用真誠服務學生的意識，起到耳濡目染的育人作用。

（四）抓手——加強校園文化建設，營造良好人文氛圍

加強校園文化建設，是實現高職院校人文素質教育引導和文化啟迪的主要抓手。一是開辦系列人文社會科學講座，熏陶品質，涵養精神。二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等，點燃心靈，提升能力。三是建立人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等，激發興趣，塑造自我；四是加強校園自然景觀、人文景觀建設，突出大學精神和理念，陶冶情操，啟迪心智。

（五）方法——完善評價體系，構建綜合素質評估檔案

將人文素質教育納入人才培養整體規劃，按知識、能力、素質協調發展的要求，構建綜合素質評估標準及學生檔案。將學生參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽及人文社科類比賽等所取得的成績和表現，作為綜合素質評價和評先選優的重要依據，及時錄入學生檔案，為增強學生培養人文精神和人文素養的意識增加砝碼。

黑格爾說，一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。在人文精神面臨尷尬冷落之時，重新召喚漸行漸遠的大學人文精神教育，在忙于生源大戰、競爭激烈的當下，或許正可以成為高職院校的一根救命稻草。

參考文獻：

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[2]（德）雅斯貝爾斯.《大學之理念》[M].邱立波譯，上海：上海人民出版社，2007年版

[3]許蘇民.人文精神[M].武漢：湖北人民出版社，2000