為何要錯，錯在哪里

雷國熙 （甘肅省天祝藏族自治縣第四中學(xué) 733211）

為何要錯，錯在哪里

雷國熙
（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學(xué) 733211）

常言道：“人非圣賢，孰能無過?！庇绣e是難免的，不過還是可以避免的。對于初中生來說，他們正處在生長發(fā)育的黃金階段，思想波動性大，思維不健全，模仿能力強，自主性較差，精力不集中，對所學(xué)知識不精心推敲，一知半解。因此，導(dǎo)致在做題時總要出現(xiàn)錯誤。而錯誤的原因是、錯在哪里卻不清楚。

筆者撰此拙文，以敦促有如此情形的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要精益求精，不恥下問，多看書，多做多練，多動腦思考。首先，認真研究數(shù)學(xué)概念的嚴密性，在做題時認真讀題，細心揣摸題意，分清諸條件的真正用意以及與結(jié)論之間的直接或間接關(guān)系。其次，認清題中的結(jié)論及要求，達此目的需要什么條件，怎樣達到，需與條件掛鉤。如果沒有直接或間接條件者，需挖掘隱含條件。這就是所謂的做題思路。

下面特舉幾例，以便讀者斟酌之。

一、隱含條件有待挖掘

隱含條件，題目中未明確表達，但客觀存在，需充分挖掘，才能利用。

例1：關(guān)于X的一元二次方程kx2-（2k+1）x+1=0有兩個實數(shù)根，則k的取值范圍是______

誤解：∵方程有兩個實根，

∴Δ=［］）（12-+k2—4k2≥0

簡析：“誤解”中忽視了一個隱含條件，是二次項系數(shù)非零，k2≠0 。

正解：由題意得k2≠0 且Δ≥0，

例2：已知a、b為方程x2+5x+2=0的兩根，求的值。

誤解：∵a+b=﹣5，ab=2。

簡析：∵ab=2＞0

∴a、b同號

又∵a+b=﹣5＜0

∴a＜0，b＜0，即為隱含條件，“誤解”中沒有挖掘，而導(dǎo)致結(jié)果錯誤。

正解：∵a+b=﹣5＜0，ab=2＞0

∴a＜0，b＜0

二、謹防“陷阱”，擺脫上鉤

這類題要求學(xué)生平時養(yǎng)成仔細審題、周密思考的習(xí)慣，不被題設(shè)“陷進”所迷惑。

例3：下面是某學(xué)生在一次考試中解答的填空題：

（1）若x2=a2，則x=a。

（2）方程2x（x－1）=x－1的解為x=0。

（3）若直角三角形有兩邊長分別為3和4，則第三邊的長為5。

簡析：“陷阱”只對于粗心者而言，謹慎者本來就不存在“陷阱”，所以“陷阱”是相對的。（1）求的是平方根，而該學(xué)生把平方根和算術(shù)平方根混淆。正確答案應(yīng)為x=±a。（2）方程兩邊不能簡單地除以（x-1），因為（x-1）還有是零的可能，應(yīng)采取分解因式法求解，方程的解應(yīng)為x=0或x=1。（3）條件中“兩邊長分別為3和4”，是直角邊還是斜邊，并不明確。因此，應(yīng)有兩種可能存在；第一種可能是“兩直角邊分別是3和4”，第三邊長應(yīng)為5；第二種可能是“3和4是一條直角邊和斜邊”，則第三邊應(yīng)為

誤解：∵ abc≠0

∴a、b、c均不為零。

由等比性質(zhì)：

，則k=____

簡析：此題運用等比性質(zhì)，必須有a+b+c≠0，而題中只有abc≠0，因此分a+b+c≠0和a+b+c=0要分別討論。

三、考慮不周，錯誤求解

不少學(xué)生審題不細，考慮問題不周全或因長期養(yǎng)成的思維定勢等原因，導(dǎo)致解題出錯。

例5。已知二次函數(shù)y=ax2+4x+a-1的最大值為2，求a的值。

誤解：∵函數(shù)y=ax2+4x+a-1的最大值為2

簡析：本題忽視了函數(shù)有最大值的條件a＜0。

正解：∵二次函數(shù)y=ax2+4x+a-1有最大值

∴a＜0

又∵函數(shù)y=ax2+4x+a-1的最大值為2

∴a=4或a=-1

∴a=-1

例6。已知拋物線y=x2-（k-1）x-3k-2與x軸交于A（m，0），B（n，0）兩點，且m2+n2=17，求k的值。

誤解：∵m+n=k-1，mn=-3k-2

∴m2+n2=（m+n）2-2mn=（k-1）2+2（3k+2）=17

即k2+4k-12=0∴k=-6，k=2

簡析：“錯解”中忽視了方程x2-（k-1）x-3k-2=0有兩不等根的條件△＞0

正解：∵拋物線y=x2-（k-1）x-3k-2與x軸交于A，B兩點

∴△=（k-1）2+4（3k+2）=k2+10k+9＞0，解得k＜-9或k＞-1

又由題意得m+n=k-1，mn=-3k-2

∴m2+n2=（m+n）2-2mn=（k-1）2+2（3k+2）=17

解得k=-6或k=2

∴k=2

（責(zé)編 房曉偉）