談農村小學數學高效課堂的構建

高 健 （甘肅省定西市安定區青嵐山中心小學 743028）

談農村小學數學高效課堂的構建

高 健
（甘肅省定西市安定區青嵐山中心小學 743028）

新課程改革背景下，構建高效課堂，提高課堂教學效率成為當下教學的迫切任務。農村小學的師資力量、現代化教學資源較為薄弱，構建高效課堂尤為必要。本文從挖掘貼近學生生活實際的教學資源、注重培養學生良好的學習方式和學習習慣兩方面探討了如何構建農村小學數學高效課堂。

農村小學 數學教學 高效課堂

受傳統教學思想的影響，農村小學的數學教學在一定程度上忽略了課堂的高效性，存在著大量的低效現象，導致教師教得吃力，學生學得辛苦。這種情況下，如何構建小學數學高效課堂就成為了教師一直關注并不斷追求的目標。作為一位一直從教于農村的教師，我深深體會到了高效課堂的重要性，它能夠改變學生的厭煩心理，使學生對數學產生興趣，最終達到會學、愛學的效果。那么，如何構建小學數學高效課堂呢？

一、挖掘貼近學生生活實際的教學資源，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率

新課程理念下的數學課堂教學，教師要根據《數學課程標準》有關要求，準確把握兒童與生活實際的“切合點”，讓數學知識融入到現實生活當中，使學生積極地獲得學習數學的方法，取得良好的效果。

在課堂教學中，我常常利用貼近生活、趣味性強的數學題來調動學生學習的積極性。這樣做，不僅能培養學生的興趣，還促進了學生思維和智力的開發。托爾斯泰曾經說過：“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我認為合格的教師要懂得激發學生的學習興趣。如在教學“分類”這一課時，我在課前就布置學生跟隨家長一起去逛商店和超市，要求學生注意觀察商品的擺放。上課前，我把商店里擺放的商品做成課件，在新課開始前先播放自己制作的課件，并且創設問題情境：“通過看情境圖，你們想到了什么？你們知道這些商品是怎樣擺放的？”學生馬上聯系到前一天逛商店的情景，很快回答出：“把同一類品擺放在一起。”這種親身實踐就為分類的認識打下了了堅實的基礎。又如學習“小明的一天”一課時，我在前一天放學時就布置學生注意觀察記錄自己第二天起床、上學、放學、寫作業等時間，給學生初步建立了時間觀念，上新課的高效就體現出來了。而以這次生活記錄實踐為基礎，學習“認識鐘表”知識就很容易了。就這樣，我常用與學生生活聯系密切的教學內容，既增強了學生學習數學的現實性和趣味性，還能有效調動學生學習數學的積極性和主動性，達到了高效的效果，并使學生受到了遵守時間、合理安排時間的良好習慣教育。

此外，小學生對身邊所熟悉的事物更感興趣，我在數學教學中常把數學知識穿插于一個生動活潑的生活情境中讓學生去學習，這樣更容易激發學生的學習興趣。如在教學《比較輕重》這節課時，我變教材里的小熊與小猴玩蹺蹺板的場景為班里學生之間玩蹺蹺板的場面，學生的興趣一下子調動起來了，借機就順利導入了課題。

二、注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，使學生會學數學，增強課堂效率

葉老先生說過：“教育就是培養習慣。”學生學習方式的改變，是實現高效課堂的主要目標之一，是高效課堂取得成功與否的重要標志之一。實現這一重要目標的前提是對學生良好學習習慣的培養。

（一）培養學生自主先學的良好習慣

“自主先學”就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達成部分簡單學習目標，為后教打下堅實的基礎，它是提高課堂效率的一個重要措施。“自主先學”不但能提高學生獨立解決問題的能力，也有助于學生發現本課學習中的重點和難點，達到事半功倍的教學效果。

隨著新課程的不斷改革，教師教學的主要任務由原來單純的知識傳授成為當前學生自主學習能力的培養、學習習慣的培養。“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理，單純的知識傳授早已不能適應現代教育體制的要求，教師在教學中要提升學生的探究學習能力，這樣可以促進學生自主學習能力的發展，培養適應現代社會的優秀人才。

（二）培養學生課堂上認真傾聽的習慣

數學是邏輯性很強的一門學科，內容之間緊密相連，再加上小學生好動性強、自制能力差，教師在課堂教學中就必須培養學生學會認真聽講的習慣，要求學生聽清老師布置的任務，聽清老師對所學新知識的理解思路及理解方法。此外，課堂上還要幫助學生養成認真傾聽同伴發言的習慣，這樣既能促進學生自己的思考，更能對其他同學的回答做出準確的判斷和補充。我在平時的教學中很重視對學生傾聽習慣的培養，每天對學生出幾道口算題進行練習，不把準備的題目寫在黑板上，而是老師讀題目，學生寫答案，我認為這對訓練學生的認真傾聽是一種很好的方法。

（三）培養學生動手操作的習慣

數學知識是從實踐中不斷提煉出來的，指導學生學習數學知識同樣也離不開實踐操作。特別是在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作能力，為提高課堂效率打下基礎。

一是要培養學生善于動手的習慣。新教材中大部分章節中的問題都是通過學生的分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后解決的，高效課堂中更要求學生動手操作實踐，因此教師一定要培養學生積極動手操作、積極實踐的良好習慣。二是要培養學生把自己的實踐與現有的思維結合起來的習慣。實踐操作活動是很有意義的活動，但往往會出現學生在操作實踐后還不會解答數學問題的現象，這是因為學生沒有很好地把動手實踐與自己的思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手能使腦筋得到發展，讓它變得更加明智；腦能使手得到發展，讓它變成思維的工具和鏡子。”為此，教師在指導實踐操作時，必須讓學生把操作與思維結合起來，使學生學會動手，學會動腦，養成良好的親身實踐習慣。如在教學“有余數的除法”時，我組織學生合作分糖果，先把9顆糖果平均分給三個小朋友，再把10顆糖果平均分給3個小朋友，操作實踐后指導學生分析思考，并用語言把兩次分的結果敘述出來，然后讓學生用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3；10÷3=3，還剩1。教師借機揭示余數的概念，給學生指導正確的書寫格式，這樣就讓每一步操作都與學生的思維聯系了起來，使動手操作促進了學生思維的發展，達到了課堂高效。

（責編 房曉偉）