教師如何有效控制課堂紀律

韓向軍 （河北省沙河市冊井學區冊井中學 054199 ）

教師如何有效控制課堂紀律

韓向軍
（河北省沙河市冊井學區冊井中學 054199 ）

在課堂教學中，紀律起著保障作用，沒有紀律，教學活動就無法順利進行，因此，教師在完成教學任務的同時要控制好課堂紀律。紀律是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面，教師應采取一些有效的措施和管理策略,使師生之間養成一種良好互相作用的默契，使學生逐漸養成良好的課堂行為習慣，進而達到教學相長的目的。

課堂管理 尊重 評價

課堂紀律管理是教學過程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和保障。課堂紀律的管理一直困惑和干擾著教師，特別是初登三尺講臺的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見肘、一籌莫展。課堂紀律處理得好對教學效果有很大的好處，為了解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，筆者將自己在教學生涯中積淀下來的關于控制課堂紀律的點滴經驗表述出來，希望能與廣大教師共勉。

一、樹立正確的課堂紀律管理觀

每個教師都對課堂紀律有自己的要求，會根據自己的教育教學理念來判斷學生在課堂上的言行。良好的課堂紀律并不是學生安靜地聆聽教師的講解，而是在教師的組織和控制下，學生能夠自主學習、自由討論，在活躍的課堂氣氛中激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主體性，這也是新課標所提倡的。其實，不少教師對控制課堂紀律有片面的認識，他們認為管理課堂紀律就是控制學生的行為，對他們不當的言行進行批評和懲罰。事實上，過分控制學生的言行會影響他們學習的主動性和積極性，而批評和懲罰又容易傷害學生的自尊心和自信心，甚至會加大學生的反抗情緒。因此，教師應當樹立正確的課堂紀律管理觀念，要允許課堂上有學生熱烈的討論，要允許學生有天馬行空的想法。

二、建立和諧的師生關系

和諧良好的師生關系是控制課堂紀律的關鍵因素，在課堂上，教師不能把自己當成學生的監督者、管理者，應把自己看做是課堂的一部分，和學生一樣，自己的言談舉止與學生的言行，以及師生之間的關系，都會對課堂紀律產生直接的影響。因此，教師要想把控好課堂紀律，就要與學生建立良好的關系，了解他們的心理需求，盡量使師生的行動協調一致，進而促進良好課堂紀律的形成。

（一）了解學生

每個學生都有其獨特的性格特點和脾氣秉性，在教學中，教師對學生的表現不能一概而論，要充分了解他們，如學生的家庭情況，包括家庭成員、父母的文化水平、父母陪伴孩子的時間等，還要了解學生與同學之間的關系，與其他教師的溝通情況。這些與學生相關的信息都會對他們的成長和學習產生或多或少的影響。因此，教師要學會換位思考，多替學生著想，從不同的角度去理解學生、感化學生，讓他們從心底覺得老師是親近的，是了解他們的人。

（二）熱愛學生、尊重學生

要教育好學生，首先要熱愛學生、關心學生、尊重學生。這樣我們的工作才會細致，方法才會正確。對成績好的學生和差生態度要一致，否則差生就會認為自己可有可無，甚至對老師不公的做法產生不滿，形成逆反心理，處處與老師對立。另外，教師要多觀察和留心學生的表現，要看到他們的長處和進步，不能僅以分數為依據，要多角度考察學生的學習情況，這能體現教師對學生的關心和尊重，有助于培養學生健康向上的人格，幫助他們樹立學習的自信心，而且有助于增進師生間的情感。

三、恩威并施，樹立教師威信

我們要努力做一個學生又敬又畏的老師，要恩威并施，在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，教師還還要讓學生看到自己可敬的一面，使學生對教師產生親近感，從而拉近師生的距離。如教師在平時的教學中應面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余時間要多與學生溝通和接觸，了解他們學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。

四、運用多種方法，靈活處理課堂

面對性格、興趣、愛好等各不相同的學生，教師要想控制好課堂紀律，順利進行教學活動，要掌握多種處理課堂違紀情況的方法，而且要根據不同的情況靈活選擇和運用。比如，有的學生上課注意力不集中，或者自己搞小動作，遇到這種情況，教師就可以用眼神或表情來提醒學生。如果眼神的提醒沒有收到實效，學生還是我行我素，教師就可以采取一些肢體語言，一邊講課一邊走到學生旁邊，輕輕敲一下他的課桌，或者輕拍一下他的肩膀，這樣就能制止學生的違紀行為。如果教師講到課文的關鍵處，不便走到學生旁邊提醒，可以通過改變語調、加重聲音，以及突然停頓的方法來提醒違紀學生。此外，對擾亂課堂紀律的學生進行適當的提問也是一種有效的方法，比直接批評的效果要好得多，這種善意的提醒和警告能維護學生的自尊，能把學生引入課堂學習中。

五、批評也要有藝術

一般情況下，學生的違紀常常是無意的，而是因為缺乏自制力。對待學生的違紀行為，我們教師要心存友善，講究策略，有時只需一個眼神或一個動作暗示。當然，對待屢次犯錯、氣焰囂張的學生，教師則要當眾嚴厲教育告訴他不要把老師的寬容當軟弱，話要干脆，起來威懾違紀者，警誡其他人的作用。事后一定要找機會安撫背批評的學生，可選擇適宜的地方單獨與學生交談，最好選擇在辦公室進行個別談話，老師的語氣要平和，采取先柔后剛的方法，要讓學生認識到自己犯了什么錯誤，自己的不良行為不僅影響了同學們的學習，而且影響了教學活動。教師在課后要對學生加強教育，可以使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他，使學生心理得到慰藉，虛心接受老師的批評意見，從而鼓起學習的勇氣，自覺遵守課堂紀律，改變不良的習慣。

此外，班級制度、課堂規范的擬定和建立不能由教師一人決定，因為那只是從教師的角度來設定的，沒有體現學生的參與性，他們只能被動地接受和執行。因此，教師應當鼓勵和引導學生參與到課堂規范的制定中，讓他們大膽發表自己的看法，使學生由課堂規范的接受者轉變為參與者，這樣他們就能自覺遵守課堂規范和制度，學習效率也會大大提高。

[1]吳海燕.強化理論在小學低年級課堂紀律管理中的運用[J].教育探究，2010（2）.

[2]楊曉玲.讓學生在課堂上煥發生命的氣息——論良好的課堂紀律[J].新課程研究：基礎教育，2010（7）

[3]劉培燕.如何組織好小學高年級課堂紀律[J].才智， 2014（1） .

（責編 趙景霞）