中職《計算機應用基礎》課程改革探討

李澤容+++黃文勝+++肖華榮

【摘要】計算機應用基礎課程作為中職學校的一門重要的公共基礎課程，在其教學過程中仍存在一些問題，影響了教學效果，本文對計算機應用基礎教學改革方面進行探索，并提出課程改革方面的建議，提升了教學效果。

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0010-01

一、引言

中職《計算機應用基礎》課程是一門集知識與技能一體、理論性與實踐性均很強的課程，其作為中職教育各大專業的公共基礎課程之一，對培養學生的信息處理能力等方面具有重要的意義。但本課程在教學內容、教學方法、教學手段、實習實訓、評價體系等方面還存在一些問題，本文對《計算機應用技術》這門課程的教學改革方面進行探索。

二、《計算機應用基礎》教學中存在的問題

《計算機應用基礎》這門課程對中職學生的計算機應用能力的培養具有重要意義，計算機科學具有很強理論性與實踐性。在中職計算機基礎的教學中，仍存在以下問題：

（一）教學內容相對滯后

《計算機應用基礎》教材內容相對滯后，而且有些教材側重理論知識，而實踐操作相對薄弱。一些早已淘汰的技術，有些教材仍將其列為知識點要求學生掌握，從而導致教學內容與計算機技術發展嚴重脫節，造成學生所學的知識有些不具實用性，學生不能真正理解相關的理論知識，也難以嫻熟地掌握操作技能。

（二）教學模式相對傳統

在教學過程中，大多數情況是采用較傳統的教學模式，教學模式陳舊單一，教師與學生缺乏有效的互動，導致教學氛圍沉悶，學生學習自主性與積極性相對較低，影響了教學效果。教學情景單調刻板，缺乏職業教育應有的職業場景特色，導致學生難以將所學知識技能遷移到工作情景中，職業競爭能力和職業發展能力受到限制。

（三）學生基礎參差不齊

中職學生的知識結構具有很大差異，學生在初中階段所接受的計算機基礎教育有很大差異，導致學生的計算機基礎水平參差不齊，學生個體差異明顯。學生計算機水平差異較大，學生的計算機應用水平的差異，給計算機應用基礎課程教學效果帶來一定影響，如何有效地進行差異化教學，是需解決的難點。

（四）評價模式有待優化

當前對學生的學業評價，普遍采用傳統的學生評價模式，平時成績與考試成績相結合，而且考試分數所占權重較大，側重理論知識的考核，而忽視實訓技能的考核，難以客觀科學地評價學生計算機應用技術的水平，導致教師對學生的學習情況不能全面了解，難以對教學過程進行優化調整，從而影響了教學效果。

三、應對措施

（一）改進教學方法

在職業教育改革的背景下，教師需轉變觀念，在教育教學工作中主動踐行教學改革，秉承“以學生中心”的教學理念，積極與學生互動，注重培養學生的實踐操作能力。教師應積極踐行新的教學方法，活躍課堂氣氛，讓教學情景活潑有趣，讓學生在專業知識、操作技能、職業素養和個性發展等方面得到全面發展。

（二）開發教材課件

對教材內容進行適當處理，開發適合教學實際的教材，確保教材內容緊跟行業的發展前沿，讓學生掌握符合行業主流發展的計算機技術。開發與教材相匹配的交互性強、形式多樣、圖文并茂、生動活潑的多媒體課件，在教學中作為輔助教學工具，讓學生能更好地理解理論知識，掌握操作技能。

（三）實施差異教學

由于學生計算機應用水平具較大差異，為提高教學的整體效果，應實施差異化教學，因材施教。在實施差異化教學中，根據學生的學習情況的差異將學生進行分組，根據各自情況制定差異化的教學目標，采用不同的教學方法，既充分考慮學生的個體差異，又充分激發學生的學習主動性和積極性。

（四）改革評價模式

計算機應用基礎是一門實踐操作性很強的課程，側重于掌握實際的操作技能。為更科學客觀地評價學生學習情況，應對當前的評價模式進行改革，實現評價內容和主體的多元化，評價方式的多樣化，注重過程評價，評價內容側重理論知識與操作技能相結合，側重操作技能的評價。

四、結語

本文對計算機應用基礎這門課程的教學情況進行分析，發掘其中存在教學內容相對滯后、教學模式相對傳統、學生基礎參差不齊、評價模式有待優化等問題。并對計算機應用基礎課程教學改革進行探索，建議改進教學方法、開發教材課件、實施差異教學、改革評價模式等，提升計算機應用基礎課程的教學效果。

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作者簡介：

李澤容（1977-）女，講師，主要研究方向：計算機網絡；黃文勝，男，高級講師，主研方向：計算機網絡技術，計算機軟件；肖華榮，男，講師，主要研究方向：圖像處理。