國內網絡課程資源建設的研究綜述

喬艷琰+李軍

【摘要】綜述國內網絡課程資源建設構建模型、網絡平臺、存在的問題、資源整合及建設標準；結合國外對網絡課程資源建設的研究關注點總結國內研究的同步程度；發現資源建設與學習支持服務之間的相關性，期望國內更多地進行網絡課程資源建設的實踐性研究。

【關鍵詞】網絡課程 資源建設 學習支持服務

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0005-01

教育部高等教育司2002年頒布《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介） V1.0 版》，明確界定作為九類教育資源之一的網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，以網絡為平臺的網絡課程資源，整合內容教學設計、課程學習資源、教學活動的呈現、管理和記錄、參考學習資源，形成其獨特的教學內容和教學活動的集合。這一集合要為學習者提供便利的學習支持服務，需在網絡課程資源建設之初就考慮學習者為什么學、學什么、如何學。

一、網絡課程資源建設的國內研究現狀

在CNKI中以“網絡課程資源”為主題詞獲取292條研究文獻。而實踐性研究“網絡課程資源建設”的文獻僅獲得62條結果。[2]可見，學者們傾向于理論上研究網絡課程資源的建設問題，缺乏對實踐的關注。

通過瀏覽相關文獻的標題和摘要，發現國內對網絡課程資源建設的研究從五大塊入手。深入分析相關度較高的文獻并將國內對網絡課程資源建設的研究現狀綜述如下：

1.網絡課程資源構建模型

1）基于層級模塊

曾睿（2011）以資源庫、處理層和發布層三部分構建了網絡課程資源的原型。其中資源庫用于為素材庫存儲資源，方便后期對資源的使用；處理層分出獲取、評價、更新等資源管理模塊，并借用各種社會性軟件進行資源管理；發布層主要根據學習者的需求顯示資源。

2）基于資源使用要素

劉暢（2011）認為教學資源的設計需要考慮四大要素。了解學習者需要的資源內容和可接受的資源形式，同時進行交流溝通，主動了解自己的學習狀態、進度和效果。

3）基于學習形式

李薇（2006）探究Web Quest網絡學習形式應用于網絡課程資源建設，認為其集合了多種網絡學習模式，可以全面培養學習者的各種能力，并從情境與問題、目標與任務、資源與過程、評價與結論四大模塊闡述課程資源的建設過程。

4）基于學習支持

張杰、楊在寶、肖斕楠、高麗金（2011）從信息、人員、過程和技術四個維度構建了基于網絡學習資源的四維模型，其中信息資源包括課程基本信息、導航、課程內容以及參考信息；人員包括教師、專家、學習小組等；技術則為學習者使用課程資源提供環境支持。

以上資源建設模型的立足點雖各不相同，但都體現了學習者使用網絡課程資源的所有活動，包括了解資源信息、獲取課程資源、完成練習測試、進行交流互動、進行學習評價等，涵蓋了信息、人員、技術、過程資源等學習支持服務項目。

2.網絡課程資源的網絡平臺基礎

1）Moodle平臺：Moodle具有“想到什么就做什么”的開放性，通過星期、主題、社區三種課程格式實現課程管理。李婷（2009）指出，Moodle平臺上的課程資源建設包括兩大模塊：資源模塊和活動模塊；對課程內容進行的結構化組織，可隨著學習的深入重新設置學習順序；學習者可根據需要進行平臺提供的多種學習活動、自由組合活動類型。

2）.net平臺：借助Web服務方便各種教學策略的執行和學習者的自主學習、交流溝通。張宏剛（2005）分析網絡課程平臺的基本模塊：課件、輔導答疑、作業練習、學習交互、考試測評等，探討基于Web服務的各個模塊的功能實現問題，通過.net平臺體現網絡課程資源建設中的Web服務。[3]

3）BLACKBOARD平臺：王艷清（2009）根據網絡課程資源的特點和BLACKBOARD平臺的功能，從教學設計、課程框架和界面設計三方面對網絡課程進行規劃，力求體現該平臺的教學組織、交流互動、考核測試、管理統計四大模塊功能。

3.網絡課程資源存在的問題

1）資源建設需求

內容建設需求：教學活動的組織和策略引導，功能完善的測試練習，自評、互評等多樣化的評價方式，視頻點播等資源內容呈現的建設。

2）課程使用問題

資源呈現形式難以和預期的學習目標和任務相匹配，“學以致用”成為課程資源應用的難題；忽視課程資源建設完成之后的后期維護、更新工作，以致資源內容與現實需求脫節，陳舊的內容難以滿足新的需要。

3）資源環境支持問題

網絡的作用體現不充分，技術作為了單純的信息傳播手段；用于交互的論壇、聊天室等存在但無用，諸如此類在使用過程中才發現的諸多問題反映了網絡課程資源建設初期考慮不周。

上述問題明顯呈現，表現為學習者在使用過程中的凸顯問題：學習者只被引導進行知識的積累，沒有對自主學習、合作、實踐等能力的培養；個性化的使用體驗較為匱乏，難以準確了解自身的學習情況；學習過程中的交流交互開展困難，孤單、疲勞等負面情緒易于流露。

4.網絡課程資源整合

王沖（2005）指出，網絡課程資源在人力、物力和財力上存在浪費的根源在于整合的缺乏。規范的整合有利于資源共享、資源的安全維護和網絡支持。

5.課程資源建設標準化

針對教學資源的規范化問題，國內外均出臺過相關的教育技術資源標準規范，涉及到的技術標準有XML語言標準、SOA架構技術、SCORM共享標準等。張天云在“學習對象”理念指導下探討SCORM標準的應用，分別論述靜態和動態兩種課程內容組織設計的理論基礎，繼而分析學習對象，闡述以SCORM為準的課程內容開發流程。

二、總結

了解國內網絡課程資源建設研究現狀的同時，筆者以“the development of online course resources”為詞條，在EBSCO Research Databases中共得到34條檢索結果。通過瀏覽標題并分析摘要內容，總結出國外對網絡課程資源建設的關注點：課程資源的內容呈現、學習平臺的開發、學習監控和管理。

可以看出，國內外對遠程在線教育課程資源建設的研究步調基本一致，研究的范圍和內容也大致相同。另外，國內教育機構可以借鑒國外一些院校對建設網絡課程資源的實踐研究，如麻省理工學院的開放課程、鳳凰城網絡大學和英國開放大學。

參考文獻：

[1]教育部教育信息化技術標準委員會.現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準[OL].2002.[2015-01-3].

[2]教育部教育信息化技術標準委員會.教育資源建設技術規范[OL].2002.[2015-01-3].

[3]李薇.基于WebQuest的網絡課程的資源研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2006-05.