巧用俗語 點亮課堂

高純標

摘 要 數學和語言都是勞動人民智慧的結晶，而俗語則是語言中一顆璀璨的明珠。小學數學教師在平時應該注意博覽群書，做一個善于積累的“拾荒者”，善于挖掘俗語背后的數學內涵，為學生提供豐富的學習素材，幫助學生理解數學規律，指導學生思維方法，活躍課堂氣氛，從而使我們的教學變得妙趣橫生，趣味盎然。

關鍵詞 小學數學 俗語 學習素材 數學規律 思維方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0120-02

數學課程標準強調課程內容的改革和實施要密切聯系學生生活和經驗，加強課程與生活實踐的聯系。在一些數學課堂教學中，如果教師僅僅局限于用數學語言來解釋數學的知識點，學生往往覺得枯燥無味。而在我們人類語言積累的長河里，有一些生活俗語卻恰恰能生動、幽默地反映部分數學規律。適當運用俗語可以使繁瑣的數學知識變得通俗易懂，使單調的小學數學課堂變得趣妙橫生。

一、提供學習素材

俗語中蘊涵豐富的數學思想，揭示“數學”與“文化”的關系。比如：常在河邊走，哪有不濕腳；上得山多終遇虎等，這些俗語用概率論的思想來說，就是小概率事件，即在大量的重復的條件之下必然發生。“瞎貓也能碰上死老鼠”，此諺語聽起來似乎是不負責任的，感覺不可能發生，但它卻符合一定的現實和真理性。從概率論的角度來說，“瞎貓也能碰上死老鼠”也是一個小概率事件，類似的諺語還有“不怕一萬，就怕萬一”等。

上課時，把這些俗語作為學生學習的素材，做到理論聯系實際，既鞏固所學知識，又加深了對所學知識的理解。通過這樣的結合，可以豐富“數學文化”素材，填補數學理論與生活應用的鴻溝，激發學生學習興趣，提高學生學習的效率。

二、揭示數學規律

學生生活環境不同，從小就從父輩口中學會了不少俗語，并且能深刻地領會俗語的含義。在課堂上，學生會用俗語概括揭示數學規律，從而使深奧晦澀的數學規律通俗易懂。

近日在執教北師大版教材《買礦泉水》第二課時練習中，在進行過基本練習后。

師：如果我把剛才加法算式中的加法號改成乘法號，我們是否能算出結果呢？

生1：我可以用剛才在加法算式計算中的“搭橋法”。

生2：不需要，這個算式等于“0”。

師：你能說得詳細點嗎？

師：大家聽明白了嗎？觀察、比較這兩個算式你有什么想說的？

生1：上面的算式從后面再乘10、乘11……乘再多的數，最后都得0。

生2：原來在我的印象中，幾個數相乘的結果總比這幾個數相加的結果大。

師：是呀，許多同學在印象中總是認為相乘的結果比相加的結果大。

生3：要不是有“0”，第二個乘法算式就比第一個加法算式得的結果大。

生4：我也發現了這個規律，就像奶奶說的一句話：一個老鼠壞鍋湯。

師：（作疑惑狀）怎么是“一個老鼠壞鍋湯”。

生5：我知道了0乘任何數都得0。

生6：0在加法算式中沒有影響到其他數相加的結果，在乘法算式中，不論是多大的數乘0都得0。

師：同學們太厲害了。

案例中，一句“一個老鼠壞鍋湯”把“0乘任何數都得0”這一規律揭示得淋漓盡致。數學知識是從生活中來的，俗語的概括性和數學不謀而合。

三、指導思維方法

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了用不著教。”在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教會學生怎樣學習，必須教給學生科學的解題方法。生活中的俗語有許多就精煉地概括了解題方法，我們可以借助俗語讓學生體會解決問題的方法。

在小學數學題目中，有的題目數量關系先后變化繁多，很難辨清其內在聯系。在教學中我們要引導學生體會“萬變不離其宗”，以“不變應萬變”，在多種數量變化中，找出起關鍵作用的不變量，“牽著牛鼻子”，利用不變量搭橋過渡以求出未知量。

如：老師與學生的年齡之差是51歲，7年后老師的年齡是學生的4倍。老師和學生今年各是多少歲？我們在教學時可以讓學生“牽著牛鼻子”——老師與學生的年齡差不變，從而求出學生的7年后學生的年齡：51€鰨？-1）=17（歲），然后再求出老師和學生今年各是多少歲。類似的問題還有“濃度問題”，要抓住“加水鹽不變，加鹽水不變”；分數應用題，抓住單位“1”和不變量等。總之，在學習的過程中，要讓學生體會數學問題“萬變”中的“宗”，牽著問題的“牛鼻子”，就會茅塞頓開、豁然開朗。

四、活躍課堂氣氛

有時適當運用俗語可以活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習。在一些重點、難點、關鍵點采用一句學生熟悉的俗語往往能突破難點，學生對知識、技能掌握的比較牢固，印象比較深刻。

著名特級教師劉永寬老師在教學《周長的認識》時，就如何量圓的周長展開討論，學生在用直尺不能直接量出圓的周長時。劉老師說了一句：“硬的不行，能不能來點軟的呢？”。簡簡單單的一句俗語：“硬的不行來軟的”點到了問題的關鍵點，學生明白了可以用繩子或軟尺子，化曲為直進行度量。學生在愉快輕松的環境中學到數學知識。

數學和語言是人類思維的天然的孿生兄弟，而俗語則是語言中一顆璀璨的明珠。盡管靈活應用俗語能為課堂教學“錦上添花”，但需注意：所引用的俗語要水到渠成，自然妥帖，避免信口開河，胡拉硬套，張冠李戴，應用不當會有“東施效顰”之嫌。

我們中華民族有悠悠五千年的歷史，積累了豐富的文化沉淀，這就為我們提供了豐富的教學素材，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，因此教師平時應該注意博覽群書，做一個善于積累的“拾荒者”，一個優秀的傾聽者，只有善用、巧用俗語才能使我們的數學課堂生氣盎然、趣味無窮。

參考文獻：

[1]侯仰軍. 中國俗語諺語精華 [M] .濟南：濟南出版社 ，2005.

[2]鄭毓信.數學文化學[M].成都： 四川教育出版社 ，2004.

[3]陳志昌 .小學數學解題思維大全[M]. 太原：山西教育出版社， 2004.

（責任編輯 李 翔）