淺談小學生責任意識的培養

許曉琴

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0116-01

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養責任心，是解決許多問題的教育手段。”現在的小學生大多是獨生子女，他們自立意識和生活自理能力較差，依賴性很強，唯我獨尊，感情冷漠，缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感。不負責任的態度表現在：學習馬虎、不認真；生活草率；過分關注自我；心中無他人；做事以我為中心，不計后果；習慣于把責任都推給父母，推給他人。因此，對學生責任意識的培養，是學生健康成長的需要，更是培養新世紀人才的需要。作為一名教學一線的語文老師兼班主任，回顧自己多年的教育實踐經歷，我主要從以下幾個方面來培養學生的責任心。

一、利用班級文化熏陶學生的責任意識

接手每一個班級，我工作的第一步就是教師自陳心曲，告訴學生我的教育理念——讓每個孩子在我的管理中健康、陽光、快樂地進步；我的教育座右銘——讓學生因為我的存在而感到幸福。

二、通過角色轉換喚醒學生的責任意識

班里有個智商情商都很高但紀律渙散的學生，經常在科任老師的課堂上開小差、講小話，甚至睡覺，成為老師管理的“釘子生”。我多次“曉之以理，動之以情”仍無收效，一次恰逢該生與外班同學發生矛盾受了委屈向我告狀，了解事情的原委后，本應對他安撫的我一改平時和善的面孔，漠然地說：“是這樣啊，本來我對你所受的委屈是很心疼的，我也想替你討還公道，但是，對一個對自己都不負責的人，老師有必要對你負責嗎？對于一個讓老師無數次遭受委屈的人，老師有必要為你的委屈討回公道嗎？”“我哪有啊？老師。”他滿臉不解地怯怯地說。“你仔細想一想，你在課堂上不認真聽講，你對自己負責了嗎？你在課堂上隨心所欲，既沒尊重老師的勞動，又影響了同學的學習，你對他人負責了嗎？你這樣的表現影響了整個班級的學風，你對班級負責了嗎？老師的促膝談心，你置若罔聞，難道老師不委屈嗎？”在我的步步追問下，他若有所思地低下了頭。接下來，我在我的課堂上適時地安排他做老師，為同學講課，替老師批作業；安排他做班主任，召開班會做后進學生的思想工作，讓他在角色換位中體會老師工作的辛苦，明確自己作為一個學生應該承擔的做人和求知的責任。

三、抓住語文教學契機滲透責任意識

責任意識等個體道德品性的養成是在一定的價值情境或價值影響中完成的，語文教學恰恰可以提供這樣的情境和影響。語文教材中的許多文章文質兼美，是對美好人性的贊頌，對丑惡行為的抨擊，是對真善美的謳歌，同時也是作者愛憎情感的流露，是一種人性化了的情境。教師要善于敏感地捕捉、充分地挖掘這些內容，積極關注并引導學生在教學活動中理解、體悟。這樣伴隨著學科知識的增長，學生的人格也逐漸健全、發展，責任意識逐漸增強：伴隨著珍愛生命的美文的閱讀積累，學生會越來越懂得活著的美好，越來越對生活充滿韌性，珍惜生命、善待自己，做一個對自己負責的人；伴隨著親情教育的深入，學生會變得越來越有愛心，越來越有家庭責任感。學習《我的責任》《手術臺就是陣地》，我引導他們理解文中人物的行為動機，吸收人物思想中的營養成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感，讓學生在獲得精神上滿足的同時，產生情感共鳴，從而潛移默化地使其形成責任意識，做一個對社會負責的人。

當然，一篇文章的教學是不可能一下子就能喚醒學生的責任意識的，但作為教師，我們要抓住教材中一切有用的“責任資源”，抓住教學契機滲透責任意識，塑造學生健全的品格。

總之，一個教育工作者應該教育他的每一個學生有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識而進入更高的境界。只有具備高度責任意識的人才會主動承擔起對家庭的責任，對社會的責任，才會努力工作，報效祖國。“讓學生的肩頭扛起責任”這是一項長期而艱巨的任務，也是我們教育工作者的責任。

（責任編輯 文 思）