淺談班主任的人格教育策略

朱樹虎

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0095-01

初中生正處在人格形成的重要階段，隨著身心發展高峰的到來，人格的發展逐漸走向成熟。這一時期的家庭、社區環境和學校教育，都將對學生產生重大影響。因此，班主任要高度重視對學生進行人格教育。

一、創建平等和諧的集體氛圍

班集體是一個微觀的社會環境，良好的班集體有巨大的教育力量，對人的成長產生直接的影響作用。一個具有平等、和諧、自覺、自律的班集體，幾乎隨時都在熏陶感染集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。

1.建立平等和諧的人際關系。首先是良好的師生關系。只有建立了平等和諧的師生關系，教師才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂于接受他的教育。要有良好的師生關系，要求我們必須對學生有誠摯的愛心和態度，從而引起學生心理認同和情感共鳴。作為班主任要有大度的氣量，寬廣的胸懷，不斤斤計較，要允許學生出現這樣那樣的差錯，平等地對待學生，這樣才能贏得學生的信任。其次是融洽的生生關系。初中生社會觀日益形成，班主任應幫助他們在集體內取得一個應有地位的意向，獲得自我尊嚴和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與同學合作，讓學生感到集體的溫暖和諧，并因自己是集體的一員而感到驕傲，從而愿意為班級做出努力。

2.建設自覺自律的人文環境。馬卡連柯說：紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。在每年的新班級建立之初，均要組織班委制定《班級奮斗目標》《班級日常行為規范》等規章制度，還要建立健全班級管理體制，使每一個成員既是管理者，又是被管理者，真正作到人人有事做，事事有人做，大家相互督促，取長補短，每個人的能量就能夠得到最大限度地釋放。同時要選拔好班干部，培養好積極分子，形成班集體的領導核心，讓他們隨時起到帶頭和示范作用。只有形成了自覺自律的人文環境，學生才會逐步養成自覺自律的集體生活意識，自我管理、自我教育才有可能實施，這是形成健全人格的重要因素。

二、開展形式多樣的主題班會

初中生在心理特征上還處在人格化的過程中，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，迫切地追求自我實現。盡管他們思維敏銳，但片面性比較大，具有很大的沖動性和閉鎖性。為此，科學的教育，合理的引導，成為班級工作的特點。為充分發揮班級集體的教育功能，應從七年級開始，就堅持在班主任的指導下，讓學生自我設計、自我組織，開展形式多樣的主題班會，教育學生樹立遠大的理想，培養濃厚的學習興趣以及堅強的意志、良好的性格和奉獻精神。

三、進行多維有效的心理干預

首先是心理輔導。心理輔導是對中學生進行人格培養的重要途徑。現在的初中生面臨許多心理困惑，心理矛盾很突出，如學習上的問題、人際關系問題、個人情感問題、個人前途問題等，這些問題不解決就很難形成健康的人格，因此我們要針對學生這些問題進行心理輔導，幫助他們排除煩惱，克服人格障礙，形成健康人格。

其次是心理干預。班主任要將談心納入班級日常管理，最好是形成制度。通過和學生的促膝交談，使他們學會自我心理調節，有利于他們樹立正確的人生觀、世界觀，養成健康的人格品質；通過對學生的不良心態和行為進行疏導和與校正，以及為他們提供適度宣泄的平臺，幫助他們走出困境，規避盲區，始終擁有樂觀的情緒、積極的心態，進而健康地學習和生活。

四、構建立體多元的幫扶機制

以人為本是人格教育的基本出發點，學校教育是人格培養的立足點，校外施教則是人格培養的延伸點。因此，既要抓住學校這個人格教育的主陣地，又要努力拓展學生人格培養的時空，開辟有利于人格健康成長的渠道。

在校內，班主任要取得行政、校團委、學生會、年級組和任課教師等多方面積極配合，形成齊抓共管的態勢，將人格教育滲透到各門學科和班級的基本活動中。在校外，要與家庭保持密切聯系，走學校、家庭、社會三結合的道路。由于社會原因，一些家長一般只滿足學生物質生活上的需求，注意孩子的學習成績的好壞，而往往忽視了學生的人格教育。為此，班主任要定期家訪，了解同學們的家庭實際情況，傳達同學們的心聲，讓家長更多更全面地了解學生在學校的學習、生活情況。同時，班主任還要定期開展一些主題鮮明、針對性強的社區教育活動，讓學生了解社會，學會客觀辯證地看待社會現象。只有把家庭教育和學校教育有機結合，形成家庭、學校、社會“三位一體”的立體教育格局，才能形成全面的健康的“人格”。

（責任編輯 文 思）