淺談課堂教學中教師的體態語言

董俊鋒

摘 要 教學藝術形式多種多樣，非語言行為的教學藝術已經越來越受到教育界的普遍重視。非語言行為教學藝術形式之一即教師用體態語言進行闡述，本文從積極體態語言、消極體態語言兩方面來敘述教師體態語言在課堂教學中的作用和影響。

關鍵詞 課堂教學 教師 體態語言

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0070-01

語言是人們交流思想感情和進行思維的工具，尤其是在課堂教學過程中，作為一個教師，除了能夠靈活運用口頭語言外，還必須具備一種言語行為以外的用以傳遞信息的無聲語言，即體態語言。體態語言在課堂教學中起著言語行為不可替代的巧妙傳遞信息、豐富語言情感、促進牢固記憶等重要作用。教師在課堂教學中合理、適時地運用體態語言，可收到事半功倍的教學效果。

一、適時的面勢語

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見面勢語是一種最能夠充分、迅速地把人的各種復雜情感信息表達出來的體態語言。面勢語主要有眼神、面部表情等。1.眼神。在課堂教學中，教師應用目光注視來實現和學生的交流，與學生建立視線要平視，不要仰視或俯視。教師信任和期待的目光能鼓勵學生大膽發言；而教師嚴厲和批評的目光能改變混亂的課堂氣氛。眼神的注視在有些情況下可替代言語行為收到更為滿意的效果。如課上有些學生注意力不集中，在做小動作，此時教師若用言語批評的方式進行阻止，往往會影響正常的教學秩序，而且容易傷害學生的自尊心。若教師采用眼神提醒的方式，使其自覺地收斂自己的錯誤行為，既保護了學生的自尊心，又使教學任務得以完成。2.表情。和藹、微笑的表情，有助于教師與學生溝通情感，達成心靈上的默契。當學生能在課堂上中肯地回答教師提出的問題時，教師的微笑就是同意，就是贊許；當學生做錯了事或回答問題不完整時，教師的微笑就是寬容，就是鼓勵。

二、正確的手勢語

一位教師曾說：“課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。”的確，在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，起到活躍課堂氣氛，引導學生思索或發出某些暗示等作用。手勢語主要有指勢語、掌勢語、手臂結合語等。1.指勢語。（1）大拇指翹起，表示對學生的贊揚。（2）食指放在唇邊，示意學生不要講話。2.掌勢語。（1）鼓掌表示贊揚或喝彩（通常引導其他學生一起鼓掌）。（2）拍掌，師拍三下，示意學生安靜下來。3.手臂結合語。（1）平放胸前，示意學生坐端正。（2）兩臂垂直成舉手狀，示意學生積極舉手。（3）單臂上抬，手掌向上，示意學生起立；手掌向下，示意學生坐下等等。簡潔、干練的的手勢語表達了豐富的語言內涵，不僅使教師表達的內容更明確、易于理解，而且使課堂教學井然有序，富有活力。

三、巧妙的身勢語

洛雷塔·A·馬蘭德曾對身勢語進行闡述：“身體，不論形態或尺寸，都對別人傳播有力的信息。”教師在課堂教學中巧妙地使用身勢語，會增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂教學效果。如學生在課堂教學中有精彩發言時，教師可適時地給予一個真誠的點頭并投去贊許的目光，必然會使學生產生學習的興趣。如果學生的回答不夠完整，教師可側著頭微笑注視，這樣不但減輕了學生的心理負擔，而且還會鼓勵學生繼續深入思考，探尋正確答案。

四、得體的儀表服飾

教師的體形、容貌、衣著都直接影響到教師在學生心目中的印象。一個體格健美、容貌端莊、衣著得體的老師，自然會引起學生的喜愛。他們從內心喜歡自己的老師，當然也就很愿意聽其課，聽從其教誨并服從其管理，在課堂教學中也會積極配合，促進形成良好的課堂氣氛。如果教師個人衛生條件很差，衣服很臟或者衣著打扮古怪，華麗奪目，就會使學生把注意力分散到教師的服飾上，影響學生的聽課效果。

總之，教師的體態語言在課堂教學中占據著十分重要的地位，教師只有通過學習、訓練才能有效地掌握和運用。教師應避免出現消極的體態語言，積極分析其形成原因并加以改正，避免對學生造成傷害。而恰當、合適地運用積極的體態語言能促進師生情感交流，形成良好的課堂氣氛，從而優化教學效果。

參考文獻：

[1]汪武.中國英語教師的困惑和優勢[J].合肥學院學報（社會科學版），2005，（02）.

（責任編輯 劉 馨）