淺析耿馬地區農村小學的語文教學

周映會

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0045-02

耿馬傣族佤族自治縣是云南省臨滄市一個邊疆少數民族自治縣，遠在祖國西南邊陲，而我所執教的賀派鄉崩弄完小是耿馬縣典型的山區少數民族學校，以佤族學生為主，占學生總數的百分之九十八。影響耿馬地區小學語文教與學的主要因素有三點：第一，少數民族學生受母語影響，學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉譯”問題。第二，經濟條件落后，社會環境糟糕，家長文化素質不高，對語文學習的重視程度不高，更沒有督促學生學習語文。第三，師資力量薄弱，教師分布不均。

一、耿馬地區學生性格特點及思維方式的分析

1.既自卑又自尊，二者并存。2.佤族學生喜歡齊答群讀，害怕獨答，性格較內向。佤族是能歌善舞的民族，粗獷豪邁的性格在孩提時就已顯露，所以以開展游戲的方式學語文的過程中，他們態度認真，聲音洪亮，振振有詞，興致很高。如果遇上老師提問獨答，他們就埋下頭，眼睛不敢與老師接觸了，往往是“茶壺煮里餃子——有語難言”，或者有語不言。此種情況的發生有兩方面的原因，一方面是受他們日常習慣的影響，另一方面來源于學生的害羞心理。3.佤族學生借助佤族語進行思維，思維方式具體形象。在山區居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環境非常艱苦，不受五彩繽紛的現代化大都市生活的影響，學生思想單純。但是，因為和外面世界接觸少，見識少，知識面狹窄。生活中對事物或語言現象的觀察缺少應有的訓練，嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發展。在語言方面，佤族學生在兒童期主要以本族語言為交際工具。稍大些，才慢慢學講本地的漢語方言，大多數學生是進入學校后才學習普通話。因此，他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。

二、語文教學的具體策略

（一）推行“快節奏求高效率”策略

教過少數民族的教師都知道，對剛入學的民族小學生，語言障礙是最頭疼的，但還是可以克服的，現在國家加大我們西南邊陲的農村教育力度，近年來新農村建設縮短了城鄉差別，所以多數孩子已經會講簡單的當地漢語方言?？梢杂梅窖暂o助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現實中，教師因學生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現象在民族教學中較普遍。對此現象我們不妨引進“快節奏求高效率”這個概念。

“快節奏求高效率”是在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內容相關的以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。

“快節奏求高效率”的快節奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節奏使他們難以形成最佳學習心理狀態。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內驅力，不利于培養良好的學習習慣。

當然，“快節奏求高效率”應該是高效率基礎上的快，這快的“度”得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結經驗適時調整?？傊M力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（二）引導學生通過閱讀感知其特殊的魅力，逐漸培養學生良好的語感。

在少數民族教學中，如傈僳族，學生具有強烈的自尊心，但是在一定條件下強烈的自尊心又容易轉換為強烈的自卑心，如果在閱讀課文時遇到不知道讀音或者發音不準的字詞讀錯過后就畏縮不言，來一個沉默是金。如果這時遇到老師批評，這種情緒非常容易傳染給其他學生。因此在學生閱讀訓練時可在班上培養一些語感比較好并且普通話標準的學生作為帶讀生，通過帶讀讓學生在一種相對輕松的環境進行閱讀，學習氣氛也活躍起來，直至所有學生參與帶讀，提高學生的朗讀興趣。再逐步上升為互讀互檢，教師及時范讀，聽錄音磁帶正音，多種方法識記詞語等。對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰勝自卑心理。少數民族地區學生性格內向，害怕獨自回答問題，為克服這樣的情況，我組織一些組詞接力小游戲，這對詞句的訓練非常有效，能讓全班參與，鼓勵學生學習。對一些課堂上的知識點、問題進行分組討論，推選代表回答問題。小組產生的不同的意見大家再來討論，因為大家都參加了討論，所選的代表底氣足，再加教師因勢利導，改變了原來死氣沉沉的學習場面。學生學習興趣濃了，學習勁頭更足了。

（三）結合實際通過口語交際加強普通話訓練，為寫作墊實基礎

佤族語言表達方式和漢語有很大的差別。許多教師逐步認識到，語文教學在課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，必須拓展學習空間，走出課堂，走向社會，但是由于少數民族受到地理因素，社會經濟等因素等影響，少數民族地區不說是小學生就連高中生對語言掌握都有一定的困難。少數民族語言只能在本民族地區交流，以后要走出大山，走向社會，尤其遇到外地人，如不能與其交流，必會影響其發展。因此在少數民族地區，語文教學必須引導正確說普通話為主，語文教學中必須正確引導，最后以達到提高口語交際能力。走出課堂、體驗生活應該說對學生的口語交際是非常有利的，現在的課堂，總的來說是枯燥無味的，當學生走出課堂后，他們會感到全身心的一種愉悅，會覺得有許多話要說，在這種動機的啟示下，他們的交流肯定是活躍的，這種情境下，普通話也就發展了。其次，創設口語交際情境，課堂這45分鐘的教學是很難促進學生全面發展的，所以語文教學中積極開展課余活動來促進口語交際也是確實可行的。在活動中讓學生玩中去學，玩中去發展，在這些愉悅中去獲取真知，去發展口語交際的能力，應該是教學的最高境界。可以在教師指導下讓學生組織一些活動，如自編故事，自講演，自編謎語互回答等各種形式，來發展學生的語言交際能力。

總之，語文教學中只有盡力創設口語交際的交際情境，通過靈活多樣，變化萬千的方法，讓學生真正參與動口、動手、動腦，讓他們思維活起來，想象活起來，語言活起來，才能真正提高學生的普通話口語交際能力。

（責任編輯 文 思）