小學生個性化閱讀能力的培養

王玉紅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0044-02

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以說，我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生的生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

一、個性化閱讀的含義

我們認為所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。

二、個性化閱讀的思考

曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，靜心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。在這樣的例子中，老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創新。倡導個性化閱讀，就不應該期待唯一的所謂標準答案，要從期待標準答案中走出來。讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應該注意到對潛能生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發揮個性，發展創造力。

三、個性化閱讀的主體地位

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學生自主實踐的機會是閱讀成為學生個性化行為的重要保證。這就需要教師必須還課堂給學生，真正使學生成為學習的主體，充分發揮學生的主體意識，調動學生學習的興趣，讓學生主動學、樂于學，在課堂教學中敢于提問、善于質疑，培養學生良好的心理情感，營造民主和諧的教學氛圍，從各方面調動學生的學習動機，充分發揮學生的個性。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，讓每一個同學動起來。首先，教師要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平等、平常的心態和學生交流，走到學生中去，和學生打成一片，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，個性化閱讀教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。

四、個性化閱讀的步驟

具體的閱讀，從大的方面說，可指導學生分三步來完成：一讀，讀通——讀準字音，明確字詞意思，初步了解課文內容；二讀，讀懂——整體把握，理清層次，明確主旨；三讀，讀透——理解重點句段，體會語言及寫作特點。讓學生自己在反復的閱讀中，依次解決這三個任務。如有疑問，讓學生在小組內合作探究。在《春雨的顏色》一課中，當我讓學生想一想“春雨到底是什么顏色的？這一問題時，學生和答案各不相同，我沒有忙著評價對錯，而讓他們在小組內合作探究，最后他們一致認為雨和水一樣，能滋潤大地，讓植物生長，給大地帶來生機，而雨是沒有顏色、透明的，所以雨也是沒有顏色的。從而突破了文章的難點。運用這種方法，指導學生自學文章，久而久之，學生就能讀、會讀。這也就是我們經常所說的“授之以漁。”

五、個性化閱讀的興趣

要激發興趣，調動學生自主閱讀的積極性。每接觸一篇新文章，教師都要想盡辦法讓學生充分調動閱讀的興趣和積極性。教師可根據文章內容，采取情景導入法、故事導入法、游戲導入法等。例如我在教《春雨的顏色》一課時，學生閱讀前，我用多媒體手段展示了有關春天的一幅幅優美的畫面，并配上《春雨沙沙》這首動聽的兒童歌曲，學生一下子就被吸引了，自覺產生了濃厚的閱讀欲望。《春雨的顏色》一課主要讓學生感受春雨給大地帶來的變化，明確小鳥們爭論的結果，知道春雨是沒有顏色的。在教學中我讓學生有目地的反復閱讀文本，感知課文內容。把握文本的思路，理解作者的思想、觀點、感情，讓學生走近文本，走進作者，與之對話，從而有獨特的感受和體驗，在學生回答“如果其他小動物也來參加爭論，他們會說些什么呢”這一拓展性問題時，學生說出了各自的想法：有的說雨是紫色的，落在丁香花上，丁香花紫了；有的說雨是白色的，落在瓦上，瓦變白了；有的說雨是黑色的，落在地上，地黑了……最終達到使閱讀教學真正成為學生的閱讀課。

總之，閱讀是學生的個性化行為，教師要徹底轉變觀念，充分相信學生，把課堂歸還學生，讓學生盡可能張揚個性、展示自我，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為，提高他們的閱讀興趣和能力。

（責任編輯 文 思）