高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探

王繼輝（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院,沈陽110045）

高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探

王繼輝
（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院,沈陽110045）

摘 要：“三創(chuàng)”能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力是目前高職教育人才培養(yǎng)的方向。本文主要對(duì)高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)用“三創(chuàng)教育”模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)踐提升的措施和成效進(jìn)行探索，旨在有效培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”能力；實(shí)用電工技術(shù)；高職；實(shí)踐教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”能力）為特征的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)今人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，就是“三創(chuàng)”能力的競(jìng)爭(zhēng)。在新的社會(huì)環(huán)境下，高職教育將面臨新的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著新的歷史使命。高職教育應(yīng)以“三創(chuàng)教育”理念為核心，把培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”能力的畢業(yè)生作為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，在《實(shí)用電工技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，我們通過教學(xué)改革，設(shè)計(jì)了基于學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)踐成果表明，該模式具有一定的可行性和推廣性。

1 高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的意義

高職學(xué)生的就業(yè)狀況與企業(yè)崗位能力要求以及學(xué)生職業(yè)期待之間存在較大差距，其根源在于學(xué)生缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為核心的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，在教學(xué)中注重對(duì)高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)意能力主要側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；創(chuàng)造能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；創(chuàng)業(yè)能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力。

2 “三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

在高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，對(duì)教師能力、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，所以“三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造是非常必要的。

3 “三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

能否把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點(diǎn)是確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，在《實(shí)用電工技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下的探索。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握實(shí)用電工技術(shù)中必備的基本知識(shí)、基本技能，更重要的是順應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，堅(jiān)持與企業(yè)合作開發(fā)《實(shí)用電工技術(shù)》課程的應(yīng)用項(xiàng)目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容。

（2） 拓寬教學(xué)模式。課堂教學(xué)中主要運(yùn)用“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，視具體內(nèi)容和任務(wù)實(shí)施靈活交替。課堂教學(xué)內(nèi)容由過去的“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目+情景”，為避免采用以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索出一套階梯式課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，完成對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。具體方案如下：

例如：三相電度表電路的組裝項(xiàng)目中，在基本訓(xùn)練階段，教師首先講解三相電源和三相負(fù)載的聯(lián)接與分析計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生自主完成該項(xiàng)目任務(wù)打好基礎(chǔ)；在任務(wù)實(shí)施階段，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求分組討論設(shè)計(jì)電路，然后正確選擇及檢測(cè)元器件和電路設(shè)備，按裝配圖組裝電路，最后進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，此階段注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項(xiàng)目完成階段，是在實(shí)施完成各階段任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的制作，此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)小組分工，進(jìn)行協(xié)作及探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)手段。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課程開展了以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和在線考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)以搭建教師和學(xué)生間信息化互動(dòng)溝通為手段，以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力為目標(biāo)，通過教師提供的相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)資料的下載及學(xué)生完成的工作任務(wù)報(bào)告單等作業(yè)材料的上傳。

（4）改革考核方式。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在教學(xué)中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應(yīng)向著評(píng)價(jià)牢固知識(shí)和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，學(xué)生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標(biāo)。我們將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目任務(wù)的完成過程之中，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)覆蓋各個(gè)方面，具體標(biāo)準(zhǔn)為：理論知識(shí)占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學(xué)習(xí)過程占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，平時(shí)作業(yè)占10%。

4 結(jié)語

通過在《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使我們清楚的認(rèn)識(shí)到：“三創(chuàng)”是創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。為有效的保證學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，使教學(xué)觀念和教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也獲得顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賢元.淺析課堂教學(xué)中如何落實(shí)“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014(03)．

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[3]姜新通，李紅等．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才研究[J].教書育人（高教論壇）,2008(12)．

基金項(xiàng)目：該論文系沈陽市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校《實(shí)用電工技術(shù)》課程體系綜合開發(fā)與建設(shè)”（課題批準(zhǔn)號(hào)為2014-248)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王繼輝（1964-），女，遼寧沈陽人，碩士，教師，副教授,研究方向：實(shí)用電工電子技術(shù)。