貼著學生教語文

呂青+林志明

【片段一】

（生讀第一小節）

師：剛才有同學問“楊樹是怎么唱的呢？”誰來說？

生：嘩啦啦。

師：這是一個象聲詞。一起讀。

生（齊讀）：嘩啦啦。

師：“刮風時唱得歡快”，小楊樹會怎么唱？（生讀得很輕）

師：很害羞的小楊樹。誰來歡快地唱一唱？（生歡快地讀）

師：“下雨時唱得響亮”，怎么唱？（生響亮地讀）

師：“沒有風雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱”，怎么唱？（生輕輕地讀）

師：同學們，現在你們就是小楊樹，你們的小手就是樹的葉子，讓我們一起來唱一唱。老師讀，你們唱。“高興時唱得歡快”——

生（邊讀邊做動作）：嘩啦啦。

師：“下雨時唱得響亮”——

生（邊讀邊做動作）：嘩啦啦。

師：“沒有風雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱”——

生（邊讀邊做動作）：嘩啦啦。

師：看著你們的樣子，心情一定很開心吧？

生：開心。

【賞析】

這一小節共50個字，陳星老師獨具慧眼地從中挖掘出“嘩啦啦”一詞，并以此為“綱”鋪展教學，這是需要相當的語文意識和文本解讀能力的。事實上，對于絕大多數教師來說，很少有人會把目光聚焦到“嘩啦啦”這個既不新奇也不深奧的象聲詞上。然而，陳星老師不僅發現了這個詞在這一小節中的特殊意義，而且將其教學價值最大化，讓學生在讀讀演演中體悟到了楊樹美妙、多變的歌聲。

【片段二】

師：小楊樹除了唱歌給小寶寶、老奶奶、老爺爺聽，它還會唱給誰聽呢？請你仿照課文中的句式，同桌之間說一說。

（生同桌練習，隨后交流）

生■：唱給勤勞的清潔工，讓他休息休息。

生■：唱給天上的小鳥，陪它在天空中飛翔。

師：說得真好！老師把這句話打出來。（師在屏幕中打出學生說的這句話）

生■：唱給歡樂的小朋友，讓他更加快樂。

生■：唱給可愛的小花貓，伴它在樹下講故事。（師現場打出這句話）

生■：唱給忙碌的工人，讓他盡快恢復體力。

生■：唱給勤勞的小蜜蜂，和它一起去采蜜。（師現場打出這句話）

師：同學們，在你們的合作下，我們也寫成了一首小詩。一起來讀一讀。

（生讀）

師：難怪有人說兒童是天生的詩人。在你們的眼中，小楊樹能和這么多的事物和諧地相處。

【賞析】

在讀完第二小節后，陳星老師引導學生仿照課文中的句式，說說小楊樹還會唱給誰聽。這一練習充分激發了學生的表達欲望和詩情才思。他們文思泉涌，各顯其能，說出了一句句優美的詩句。而教師則“退居二線”，或適時表揚，或相機點撥，并將學生仿說的句子有選擇地打在屏幕上，組成了一首新的小詩。這樣的教學，既重朗讀，又重表達;既有情趣，又有理趣;既悅耳目，又動心智，使學生在讀讀說說的語文實踐中實現了與文本的有效對話。

【片段三】

（生朗讀第二小節）

師：聽了你們的朗讀，老師也想讀。我們來進行比賽，好不好？（生：好。）你們敢和老師比嗎？（生：敢。）你先讀還是我先讀？（生：你先讀。）那好，我先讀。（師讀）現在你們來讀。（生齊讀）

師：我們誰贏了？

生■：老師贏了。

生■：我們贏了。

師：你們確實讀得很不錯，但是，老師有一點比你們厲害，你知道是什么嗎？

生■：老師做動作了。

生■：老師有停頓。

師：老師有一點比你們厲害，那就是，老師是背下來的！你們能做到嗎？

生（齊）：能！

師：好，那再給你們一次機會，自己試著再背一背，可以看看這些提示語。

唱給 ? ? ?小寶寶，

伴他 ? ? ?。

唱給 ? ? ?老奶奶，

陪她 ? ? ?。

唱給 ? ? ?老爺爺，

和他 ? ? ?。

（生興致高昂地背誦）

【賞析】

背誦是我國傳統語文教學中常用的方法，它對增長學生的語文知識、發展學生的言語智慧、提升學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，一直以來，許多學生畏“背”如虎，只要一聽到“背誦”兩字，就愁眉緊鎖、痛苦不堪。如何消除學生的恐懼心理，讓他們從中感受到背誦的樂趣？陳星老師為我們作了很好的示范。陳星老師先采用游戲的方式，引導學生與教師展開“賽讀”。這一形式激發了學生的興趣，他們不僅讀得認真，而且讀出了詩歌的節奏和韻味。正當學生認為自己的朗讀超過了教師時，陳星老師卻話鋒一轉，用一句“老師有一點比你們厲害，那就是，老師是背下來的！你們能做到嗎？”，完成了由“讀”到“背”的華麗轉身。這樣的背誦，學生非但不覺得累、不覺得怕，反而將背誦視作一件有趣的事，從而會達到了“寓背于樂”的效果。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區東關街道樟塘小學 浙江省紹興市上虞區小越鎮中心小學 責任編輯：辛銘）endprint