走進生活 體驗生活 學會生活

林愛萍

品德與社會（生活）是一門以兒童生活為基礎開設的課程。因此，生活既是教與學的媒介，又是教與學的歸宿，教師思考與組織教學的路向應當是引導學生走進生活，體驗生活，學會生活。

一、引導學生走進生活，豐富道德認知

教師作為教學活動的組織者和引導者，在解讀教材時，應當具備兒童生活的眼光，即在尊重教材的基礎上，應當結合學生實際情況，盡量把學生目光引向課本以外的、豐富多彩的生活中去，通過調查了解、參觀訪問等方式，感知生活，收集信息，豐富道德認知。例如，教學人教版四年級上冊《包裝袋上學問多》這一課時，教師首先引導學生到生活中去收集各種各樣的包裝袋、包裝盒，觀察包裝袋，了解上面的信息并記錄下來。通過這一活動，學生就會發現，包裝袋上確實有自己平時不關注的信息，還會發現，有的包裝袋信息詳盡，有的簡單。有的學生就會產生疑問：包裝袋上這些信息有什么學問呢？這就激發了學生的學習興趣，為繼續深入學習探究作了很好的鋪墊。又如，學習三年級上冊《我的學?！芬徽n時，為了使學生能熱愛自己的學校，教師在教學時，就可以先帶領學生參觀校園，感受校園環境的美;還可以讓學生當小記者，采訪校長、老師，調查了解學校過去與現在開展了哪些活動、獲得了哪些榮譽等，激發學生為學校感到驕傲自豪的情感，在潛移默化之中，讓學生產生“我也要為校爭光”的愿望。

二、引領學生體驗生活，激發道德情感

情感是聯系道德認知與道德行為的中間環節，是實現由知到行轉化的內部條件，是品德內化過程中強大的動力和催化劑。因此，在品德課堂教學中，教師要積極創設生活情境，引領學生深入體驗，推動學生情感升華。

（一）再現生活情境，激發學習興趣

教師若能根據教材內容巧妙創設生活情境，則能激發學生學習的動機和興趣，使學生以積極的心態投入到學習中去。如，教學人教版四年級上冊《包裝袋上學問多》一課時，教學開始，教師拿出一瓶學生熟悉的酸奶，說：前兩周，老師買了一瓶酸奶忘了喝，今天才想起來，請同學們幫忙看下，還能不能喝。學生通過觀察奶盒上的生產日期和保質期，判斷出這瓶奶不能喝，已經過期了。教師從中小結，自然就引出課題。又如，教學人教版五年級下冊《我是參與者》一課，導入時，首先，教師播放學生參加活動時的一些相片讓學生欣賞;接著，引導學生回憶自己參加了學校、班級開展的哪些活動，有什么收獲或體會;最后，教師小結參與活動的意義，揭示課題。這一教學活動就是從學生生活出發，讓學生重溫活動，既讓學生有親切感和成就感，激發參與活動的興趣，又引出新知，讓學生產生對新知學習的期待。

（二）以活動體驗為手段，引發情感體悟

課堂上，教師必須創設多種活動情境，讓學生在活動中動手去操作，用眼去觀察，用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界、情感世界，讓他們的心靈變得敏感細膩，而不是知識的倉庫、情感的沙漠。例如，教學人教版二年級下冊《我和動物交朋友》一課，在導入新課后，教師就設計了“夸夸我的動物朋友”這項活動：先出示一組學生熟悉的動物圖片，讓他們說說這些動物能為人們做什么事，再說說其他動物的作用。學生們結合自己的生活經驗或知識經驗暢所欲言，教師趁熱打鐵，讓學生討論討論“應該怎樣和動物交朋友”。學生們七嘴八舌，很多方法值得肯定。接著，教師創設了故事情境：明明小朋友也喜歡小動物，他又是怎樣對待動物呢？讓我們來看看明明和小鳥的故事吧。學生通過眼睛看，腦子思考，嘴巴說，明白了愛動物應該給它們自由，讓它們生活在自己的家。然后，教師又讓學生觀看了《長頸鹿媽媽的訴說》視頻，那感人的故事情境觸動了學生的內心，使學生知道了怎樣才是真正地對動物好，成為它們真正的朋友。在這樣的感受體驗中，學生是真正用心靈去感受，容易產生心理認同感，提升道德認識，豐富道德情感，進而轉化為道德準則。

（三）聯系思想與社會實際，提高道德認識

品德教學的目標是指導學生的行為，促進學生良好品德的形成。因此，教學不能只是停留在理論上、口頭上，應當聯系學生的思想實際與社會實際，有的放矢地實施教育，才能讓學生正確地理解道德要求，提高道德認識。如，學習人教版四年級上冊《包裝袋上學問多》時，首先，教師出示部分學生在學校附近小商鋪買的包裝食品，讓學生當一回“小小質檢員”。學生應用前面所學知識進行鑒定才發現，自己經常購買的食品多是“三無產品”。接著，教師播放一則新聞視頻：某地一所小學有三個學生因食用“辣條”，導致一死二傷的慘劇?？春笞寣W生談感受，使學生深切體會到“三無產品”、垃圾食品的危害。最后，播放學生上學、放學時在附近小攤小店買零食的畫面，讓學生勸告自己或其他同學，不要再去購買不合格食品。如此針對學生實際的教學，既提高了學生對包裝袋的認識，也培養了學生生活的能力，激發熱愛生活的情感。

三、指導實踐生活，促進品德內化

學生的認識與行為之間有一條鴻溝，實踐則是實現認識轉化為行為的橋梁。因此，教師應充分利用“課后延伸”這個環節，把課堂教育同日常行為教育結合起來，化虛為實，重視實踐鍛煉，開展適合學生年齡特征的各種活動，促進品德內化。例如，教學人教版一年級下冊《保護牙齒》一課時，在學生學了有關牙齒的知識，懂得怎樣保護牙齒之后，布置他們回家用所學的知識保護自己的牙齒，還可以教大人們保護牙齒，并請家長配合開展評選健康牙齒小明星活動。這樣，就巧妙地把課堂延伸到課外，又把學校教育和家庭教育結合起來。又如，學了人教版三年級下冊《家人的愛》一課后，教師可以引導學生回家用自己的方式回報家人的愛：父母下班了，給他們倒杯水;吃飯時，為家人盛飯拿筷子;家人生病時，端水送藥，學著照顧;平時還可以幫忙洗水果、倒垃圾，幫忙做些力所能及的家務事。還可設計一張家校聯系卡，促進學生去實踐對家人的愛。

總之，在品德課教學過程中，教師必須樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念，堅持以學生生活為基礎，統籌把握。課前，讓學生去調查訪問，搜集信息;課中，教師創設各種活動情境，并對活動予以支持、合作與指導，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創造;課后，教師要以生活為歸宿，引導學生在生活中發展，在發展中生活，從而達到“生活即教育”的目標。

（作者單位：福建省寧德市華僑小學 責任編輯：莊嚴）endprint