樂讀 會讀 悅讀

蔡云珠

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語文課堂教學(xué)的必要延伸和有力補(bǔ)充。開展課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長見識，而且有助于學(xué)生陶冶情操，形成良好閱讀品質(zhì)。幾年來，筆者在激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成等方面做了諸多嘗試，成效初顯。

一、營造氛圍，讓學(xué)生樂意閱讀

著名學(xué)者朱永新教授認(rèn)為：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”“一個(gè)沒有閱讀氛圍的班級不是一個(gè)好的集體。”筆者認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀條件，營造愉悅的閱讀氛圍是語文教師的義務(wù)與職責(zé)。

1.編入課程，凸顯閱讀地位。新課標(biāo)對課外閱讀的闡述已向全體語文教師提出了確定宏觀認(rèn)識和微觀實(shí)施的要求，如何讓新課標(biāo)精神真正成為我們行動的指南？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，筆者決定在語文功課表上做出調(diào)整——把課外閱讀編入課程表中，把雙周星期四的一節(jié)語文課指定為課外閱讀指導(dǎo)課。筆者以為，唯有編入課程，才能凸顯其重要的地位，方能從思想上、行動上進(jìn)一步統(tǒng)一全班學(xué)生。兩周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課逐漸成了筆者和學(xué)生們學(xué)習(xí)、交流、展示課外讀物的盛宴。

2.耳濡目染，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。學(xué)校圖書館藏書豐富，筆者鼓勵(lì)學(xué)生憑個(gè)人喜好開心借閱。同時(shí)大力倡導(dǎo)圖書進(jìn)教室，在班級設(shè)立圖書柜，積極發(fā)動科任教師和學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)、出借書籍，把教室營造成充滿文化氛圍的重要場所。課間自由活動時(shí)間，從學(xué)校廣播里傳出來的國文經(jīng)典誦讀、古詩新唱、兒歌童謠無不讓學(xué)生沐浴于書香之中——學(xué)生長時(shí)間置身于濃厚的閱讀環(huán)境中，怎能不激發(fā)出閱讀的內(nèi)動力？

3.提供書目，精選閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段的每一年，學(xué)生的身心發(fā)展都呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。了解閱讀主體的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有助于提供相應(yīng)的支持與幫助。筆者進(jìn)行班級學(xué)生樂讀書目調(diào)查，參考權(quán)威機(jī)構(gòu)制訂的閱讀書目，如《中國小學(xué)生推薦閱讀書目表（2011年版）》《語文網(wǎng)》小學(xué)必讀書目、由朱永新教授領(lǐng)銜的新閱讀研究所研制的《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》等，以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，制訂出班級閱讀書目。謹(jǐn)慎選擇好適合班級學(xué)生閱讀的書籍，不僅解決了學(xué)生“讀什么”的問題，還保證了閱讀的質(zhì)量。

二、方法引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，而應(yīng)在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。”筆者認(rèn)為，在課外閱讀方面，教師更應(yīng)重視“授人以漁”。

1.課堂指導(dǎo)，引領(lǐng)閱讀方法。為了讓學(xué)生習(xí)得正確、科學(xué)的閱讀方法，筆者在閱讀課與課外閱讀指導(dǎo)課上下了一番苦工夫。一是加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法，還應(yīng)及時(shí)應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如每學(xué)完一組課文，筆者都會讓學(xué)生運(yùn)用本組重點(diǎn)訓(xùn)練的閱讀方法自學(xué)教材后面的一篇選讀課文和與教材配套的自讀課本，然后交流匯報(bào)，不斷訓(xùn)練和提高他們的閱讀能力。二是扎實(shí)上好課外閱讀指導(dǎo)課。筆者對課外閱讀指導(dǎo)課的類型進(jìn)行了探討與研究，根據(jù)實(shí)際需要，分別以讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀書筆記輔導(dǎo)課、閱讀賞析課、讀寫遷移課等課型進(jìn)行指導(dǎo)。課上筆者始終以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以方法引領(lǐng)為主旨，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

2.讀思記寫，提升閱讀質(zhì)量。如何提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量？筆者教給學(xué)生“讀、思、記、寫”四樣法寶，取得不俗的效果。一讀，即“晨誦午讀”：借鑒新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的閱讀理念，每天早晨課前20分鐘為師生共同誦讀時(shí)間，誦讀的內(nèi)容是古典詩詞、兒歌、兒童詩、現(xiàn)代詩歌等。優(yōu)美的詞句、富有情感的吟誦，讓學(xué)生不僅感受到國學(xué)經(jīng)典的韻味，也傳遞著人類美好的愿望與情愫;中午時(shí)間（下午課前一小時(shí)）是班級午讀時(shí)間，默讀是指定的閱讀方式，師生共讀一本書（班級書目里的書）是統(tǒng)一的閱讀形式。兩年的堅(jiān)持，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)夯實(shí)了不少。二思，即“思考與質(zhì)疑”：筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于質(zhì)疑。通過書名想象情節(jié)和內(nèi)容，透過開頭預(yù)設(shè)經(jīng)過與結(jié)局;有不理解不明白的提出問題，有懷疑有異議的拋出觀點(diǎn)。讀書——讀、思，引導(dǎo)學(xué)生要“讀進(jìn)去”，又要“出得來”，最終學(xué)會思辨。三記四寫，即“記讀書筆記與寫讀書心得”：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圈、點(diǎn)、畫、注”的方法（屬于自己的書籍可以直接用此法，借閱的書籍寫在筆記本上），養(yǎng)成邊閱讀邊記邊寫的好習(xí)慣，摘錄、記憶生動優(yōu)美的詞句、片段，寫寫心得體會，模仿精彩片段進(jìn)行句子、語段仿寫。

三、搭建平臺，讓學(xué)生享受閱讀

閱讀是一種精神交流活動，如何激發(fā)和保持學(xué)生愉悅的閱讀狀態(tài)是筆者經(jīng)常思索的問題。根據(jù)小學(xué)生生性好強(qiáng)、樂意表現(xiàn)自己、渴望得到賞識的心理特點(diǎn)，筆者不遺余力創(chuàng)設(shè)和搭建展示平臺，讓他們體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅。

1.閱讀交流，碰出智慧火花。“有一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特”，閱讀主體（讀者）在知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式上存在著較大差異，因此，開展師生共讀一本書活動就顯得非常必要了。筆者和學(xué)生共讀班級必讀書籍，每讀完一本后就開展閱讀交流會。會上，人人表達(dá)自己的讀書心得，個(gè)個(gè)分享讀書的感動和樂趣——師生、生生碰撞出思維、智慧的火花，一同感受閱讀的溫度與深度。

2.讀寫評選，激發(fā)成功欲望。心理學(xué)家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”在學(xué)生樂意閱讀、學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)上，筆者搭建了班級讀寫平臺，努力激發(fā)學(xué)生參與的熱情。一學(xué)期兩次的讀書征文活動在筆者班上已進(jìn)行兩年。期末，筆者會給每個(gè)學(xué)生布置一項(xiàng)硬性任務(wù)——參加暑假（寒假）讀一本好書征文活動;新學(xué)期初的第二、三周，組織人員進(jìn)行評選。征文評選結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生又都有一個(gè)新的任務(wù)——參加本學(xué)期讀一本好書征文活動，期末評選，優(yōu)秀征文匯編成冊。如此循環(huán)，樂此不疲。每周我們還會評選出一些優(yōu)秀的習(xí)作和閱讀心得，然后在“閱讀園地”張貼展示，讓學(xué)生展示自我的欲望得到充分的激發(fā)，而渴望成功、享受成功也成為學(xué)生持續(xù)閱讀的催化劑。

（作者單位：福建省云霄縣東廈中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint