淺談寫景類課文的教學(xué)策略

黃志敏

人教版小學(xué)語文中寫景類的課文占了很大的比例。這些寫景文章為我們展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面。但教師們普遍認(rèn)為寫景課文不好教，難以將學(xué)生引入課文的美好意境中。筆者以為，如何引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字走進(jìn)文本、體驗(yàn)情感是這一類課文教學(xué)的關(guān)鍵。下面以《鄉(xiāng)下人家》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）為例，談寫景類課文的教學(xué)策略。

一、依托文本，理清脈絡(luò)

文本是語言的運(yùn)用形態(tài)，是作者思想的載體。挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)。首先要從寫景特征的角度不斷聚焦、定位：這篇課文是屬于哪一類寫景課文？文本的特點(diǎn)是什么？《鄉(xiāng)下人家》這篇課文跟一般的寫景文章、游記文章不同，作者似乎沒有特點(diǎn)的立足點(diǎn)，觀察的順序、游覽的路線皆不明確，頗有信手拈來、隨意取景的味道。但看似無序，實(shí)則有序，這“序”不但體現(xiàn)為描寫的景物是從春到秋、從早到晚，也體現(xiàn)為從靜到動(dòng)、從物到人，還體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)間人家景致獨(dú)特迷人到展現(xiàn)鄉(xiāng)間人家生活氣氛獨(dú)特迷人。閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章這一“獨(dú)特”之處呢？筆者是這樣做的：

1.理清脈絡(luò)，熟悉畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，初步感受鄉(xiāng)下風(fēng)情的獨(dú)特和美好;再通讀全文，說說每個(gè)自然段描繪的場(chǎng)景;試著用小標(biāo)題概括1～6自然段的主要意思;最后讓學(xué)生理清課文的描述順序：空間順序和時(shí)間順序有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相互融合，體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的迷人風(fēng)景。

2.對(duì)比分析，理清順序。到這里，學(xué)生“理清”的只是《鄉(xiāng)下人家》這篇文章最表層的敘寫結(jié)構(gòu)，而對(duì)這篇文章為什么要按這樣的順序來寫并不知曉。所以，在梳理完文章的脈絡(luò)之后要繼續(xù)追問：“作者為什么要按以下順序來寫：屋前瓜架圖、花美筍冒圖、群雞覓食圖、鴨子嬉戲圖、門前聚餐圖、夜靜入夢(mèng)圖。如果改變這樣的順序，大家看行不？”學(xué)生很容易就能理解并得出結(jié)論：如果不按這樣的場(chǎng)景來寫，就會(huì)同人觀察景物的視角順序相悖，文章會(huì)顯得條理很亂。

二、關(guān)注文體，引導(dǎo)審美

1.創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略意境美。寫景類的文章，如果學(xué)生在頭腦中沒有建立起課文所描繪的景物的整體形象，就無從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)課文，讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的意境中。教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，可以播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》多媒體課件導(dǎo)入新課;還可以讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)間風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，感受鄉(xiāng)村氣息。文中一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，就是一幅幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。把課文描繪的美麗景象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能令寫景美文的教學(xué)事半功倍。如教學(xué)“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”可以采用“聽聲猜聲”把學(xué)生引入情境“月夜蟲鳴”的情境。

2.借助想象，探尋詩(shī)意美。很多寫景類課文不僅“文中有畫”，而且“文中有詩(shī)”。《鄉(xiāng)下人家》也是如此，語言、場(chǎng)景都充滿詩(shī)意。門前屋后，花兒開放，點(diǎn)綴著樸素的農(nóng)家小院，它們樸實(shí)又華麗，默默開放又不失熱鬧。這種意境與杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”相符;又如“鴨子嬉戲圖”的意境與蘇軾所寫的詩(shī)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”相一致，這樣的場(chǎng)景在文中比比皆是。如何讓學(xué)生感受詩(shī)意的美？筆者以為在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們說出了自己的眼前出現(xiàn)的美麗的畫面，實(shí)現(xiàn)情境與文句的一一對(duì)應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生理解，也會(huì)促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)煥發(fā)個(gè)性的光彩。

3.感情朗讀，體會(huì)情感美。很多文學(xué)作品對(duì)景物的描寫，并不是單純的寫景，而是在于表達(dá)情感。抒情才是目的。《鄉(xiāng)下人家》，從屋前到屋后、從春天到秋天、從植物到人物，作者的描寫中無不滲透著喜愛之情。“雨后春筍”這一語段的描寫更是令人感受到春天筍芽的勃勃生機(jī)，從土里探頭探腦，好奇地打量這個(gè)嶄新的世界，一個(gè)“探”字，帶來了多少喜愛和妙趣！教學(xué)時(shí)如何通過感情朗讀來表現(xiàn)情感？筆者認(rèn)為在指導(dǎo)朗讀前，可先讓學(xué)生通過換詞比較（長(zhǎng)、伸、露），感悟“探”字之妙;然后通過朗讀表現(xiàn)出來，再通過評(píng)價(jià)朗讀，不斷提高，從而讀出感情，讀出妙處;最后還可以通過配樂朗讀，讀出情趣，讀出精彩。

三、品詞析句，習(xí)得語言

1.對(duì)文章中提綱挈領(lǐng)的句子進(jìn)行研讀。《鄉(xiāng)下人家》中，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”就是文章的中心句。教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個(gè)句子進(jìn)行自主探究，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，去感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景、美好樸實(shí)的生活。

2.對(duì)富有表現(xiàn)力的字詞句進(jìn)行賞析。一篇好的文章中，往往有許多富有表現(xiàn)力的詞語令讀者印象深刻或引起讀者的共鳴。這些詞語含義豐富，通常能增強(qiáng)文章的感染力。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住這些字詞句進(jìn)行品味，有效地引導(dǎo)學(xué)生感受文中描繪的美好意境，習(xí)得語言。如《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞“攀”“爬”進(jìn)行賞析。先通過引讀，著重讀出這兩個(gè)動(dòng)詞的重音，感受到瓜藤的無拘無束、奮力向上;再引導(dǎo)學(xué)生想象那長(zhǎng)長(zhǎng)的瓜藤、那綠綠的葉、那一種爭(zhēng)先恐后、那一片生機(jī)盎然，從而品味出生機(jī)勃勃，體會(huì)這一“攀”一“爬”是以動(dòng)寫靜，把這靜靜的藤蔓寫出了動(dòng)態(tài)感。還有本文擬人化的描寫，更是讓文章妙趣橫生，也很值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，品出語言的魅力來。

四、讀寫結(jié)合，落實(shí)語用

教學(xué)寫景類的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合非常有必要。可以寫自己身邊的景物，也可挑出課文中優(yōu)美雋永的語句加以品味，再進(jìn)行仿寫等等。在《鄉(xiāng)下人家》這一課中，可遷移的寫法有：有序的描寫、抓住景物特點(diǎn)、擬人化的語言、借景抒情等。可讓學(xué)生在總結(jié)寫法之后，自己選擇其中的一種來學(xué)寫。如果學(xué)生在課堂上能學(xué)到一種寫法，寫好周圍或自己熟悉的景物那也是好的，如果能夠綜合運(yùn)用本課的兩種或兩種以上的寫法來寫，那更是我們所期待的。在第二課時(shí)接近尾聲之際，筆者結(jié)合“走進(jìn)田園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出文本，走出課堂，真正地走進(jìn)“鄉(xiāng)下人家”，并布置以下課后作業(yè)：觀察田園風(fēng)光，體驗(yàn)鄉(xiāng)村的生活，以豐富生活體驗(yàn)，豐富寫作素材。

不過，文章總是各不相同，因此在教學(xué)中，還要因文而異，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其他影響教學(xué)效果的因素，絕不能千篇一律。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）endprint