淺談寫景類課文的教學策略

黃志敏

人教版小學語文中寫景類的課文占了很大的比例。這些寫景文章為我們展現了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面。但教師們普遍認為寫景課文不好教，難以將學生引入課文的美好意境中。筆者以為，如何引導學生透過語言文字走進文本、體驗情感是這一類課文教學的關鍵。下面以《鄉下人家》（人教版四年級下冊）為例，談寫景類課文的教學策略。

一、依托文本，理清脈絡

文本是語言的運用形態，是作者思想的載體。挖掘文本蘊含的價值，才能更有效地進行教學。首先要從寫景特征的角度不斷聚焦、定位：這篇課文是屬于哪一類寫景課文？文本的特點是什么？《鄉下人家》這篇課文跟一般的寫景文章、游記文章不同，作者似乎沒有特點的立足點，觀察的順序、游覽的路線皆不明確，頗有信手拈來、隨意取景的味道。但看似無序，實則有序，這“序”不但體現為描寫的景物是從春到秋、從早到晚，也體現為從靜到動、從物到人，還體現為從描述鄉間人家景致獨特迷人到展現鄉間人家生活氣氛獨特迷人。閱讀教學中如何引導學生領悟到文章這一“獨特”之處呢？筆者是這樣做的：

1.理清脈絡，熟悉畫面。引導學生觀察課文的插圖，初步感受鄉下風情的獨特和美好;再通讀全文，說說每個自然段描繪的場景;試著用小標題概括1～6自然段的主要意思;最后讓學生理清課文的描述順序：空間順序和時間順序有機結合，動態描寫和靜態描寫相互融合，體現了鄉下人家獨特的迷人風景。

2.對比分析，理清順序。到這里，學生“理清”的只是《鄉下人家》這篇文章最表層的敘寫結構，而對這篇文章為什么要按這樣的順序來寫并不知曉。所以，在梳理完文章的脈絡之后要繼續追問：“作者為什么要按以下順序來寫：屋前瓜架圖、花美筍冒圖、群雞覓食圖、鴨子嬉戲圖、門前聚餐圖、夜靜入夢圖。如果改變這樣的順序，大家看行不？”學生很容易就能理解并得出結論：如果不按這樣的場景來寫，就會同人觀察景物的視角順序相悖，文章會顯得條理很亂。

二、關注文體，引導審美

1.創設情境，領略意境美。寫景類的文章，如果學生在頭腦中沒有建立起課文所描繪的景物的整體形象，就無從把握景物所體現的內容、思想和情感。因此，教學時應恰當運用多媒體教學手段，創設教學情境，形象、直觀、生動地再現課文，讓學生進入課文描繪的意境中。教學《鄉下人家》，可以播放《走在鄉間的小路上》多媒體課件導入新課;還可以讓學生欣賞鄉間風光圖片，創設情境，充分調動學生的各種感官，感受鄉村氣息。文中一個個自然、和諧的場景，就是一幅幅田園風光的寫意畫卷。把課文描繪的美麗景象，形象地展現在學生面前，能令寫景美文的教學事半功倍。如教學“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”可以采用“聽聲猜聲”把學生引入情境“月夜蟲鳴”的情境。

2.借助想象，探尋詩意美。很多寫景類課文不僅“文中有畫”，而且“文中有詩”。《鄉下人家》也是如此，語言、場景都充滿詩意。門前屋后，花兒開放，點綴著樸素的農家小院，它們樸實又華麗，默默開放又不失熱鬧。這種意境與杜甫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”相符;又如“鴨子嬉戲圖”的意境與蘇軾所寫的詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”相一致，這樣的場景在文中比比皆是。如何讓學生感受詩意的美？筆者以為在教學中可以引導學生想象，讓他們說出了自己的眼前出現的美麗的畫面，實現情境與文句的一一對應。這樣不僅有助于學生理解，也會促使學生的閱讀體驗煥發個性的光彩。

3.感情朗讀，體會情感美。很多文學作品對景物的描寫，并不是單純的寫景，而是在于表達情感。抒情才是目的。《鄉下人家》，從屋前到屋后、從春天到秋天、從植物到人物，作者的描寫中無不滲透著喜愛之情。“雨后春筍”這一語段的描寫更是令人感受到春天筍芽的勃勃生機，從土里探頭探腦，好奇地打量這個嶄新的世界，一個“探”字，帶來了多少喜愛和妙趣！教學時如何通過感情朗讀來表現情感？筆者認為在指導朗讀前，可先讓學生通過換詞比較（長、伸、露），感悟“探”字之妙;然后通過朗讀表現出來，再通過評價朗讀，不斷提高，從而讀出感情，讀出妙處;最后還可以通過配樂朗讀，讀出情趣，讀出精彩。

三、品詞析句，習得語言

1.對文章中提綱挈領的句子進行研讀。《鄉下人家》中，“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”就是文章的中心句。教學時應該積極引導學生緊扣這個句子進行自主探究，啟發學生質疑、釋疑，去感受鄉下人家獨特迷人的風景、美好樸實的生活。

2.對富有表現力的字詞句進行賞析。一篇好的文章中，往往有許多富有表現力的詞語令讀者印象深刻或引起讀者的共鳴。這些詞語含義豐富，通常能增強文章的感染力。教學時應當抓住這些字詞句進行品味，有效地引導學生感受文中描繪的美好意境，習得語言。如《鄉下人家》的教學中，筆者引導學生對動詞“攀”“爬”進行賞析。先通過引讀，著重讀出這兩個動詞的重音，感受到瓜藤的無拘無束、奮力向上;再引導學生想象那長長的瓜藤、那綠綠的葉、那一種爭先恐后、那一片生機盎然，從而品味出生機勃勃，體會這一“攀”一“爬”是以動寫靜，把這靜靜的藤蔓寫出了動態感。還有本文擬人化的描寫，更是讓文章妙趣橫生，也很值得引導學生進行賞析，品出語言的魅力來。

四、讀寫結合，落實語用

教學寫景類的課文，引導學生進行讀寫結合非常有必要。可以寫自己身邊的景物，也可挑出課文中優美雋永的語句加以品味，再進行仿寫等等。在《鄉下人家》這一課中，可遷移的寫法有：有序的描寫、抓住景物特點、擬人化的語言、借景抒情等。可讓學生在總結寫法之后，自己選擇其中的一種來學寫。如果學生在課堂上能學到一種寫法，寫好周圍或自己熟悉的景物那也是好的，如果能夠綜合運用本課的兩種或兩種以上的寫法來寫，那更是我們所期待的。在第二課時接近尾聲之際，筆者結合“走進田園”的綜合實踐活動，讓學生走出文本，走出課堂，真正地走進“鄉下人家”，并布置以下課后作業：觀察田園風光，體驗鄉村的生活，以豐富生活體驗，豐富寫作素材。

不過，文章總是各不相同，因此在教學中，還要因文而異，還應該考慮到學生的認知水平等其他影響教學效果的因素，絕不能千篇一律。

（作者單位：福建省莆田市城廂區南門學校 責任編輯：辛銘）endprint