以數(shù)學(xué)視角審視語文教學(xué)目標(biāo)

黃麗紅

常聽語文教師抱怨：數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語文教學(xué)是模模糊糊一大片。確實(shí)如此嗎？筆者從二者的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)用詞明確，教師能清晰地知道最后應(yīng)達(dá)成什么樣的目標(biāo)，這些目標(biāo)教師可當(dāng)堂通過一定的手段檢測(cè)出來。而語文教學(xué)目標(biāo)多是運(yùn)用模糊性的詞語，教師難以把握要教到何種程度才算是達(dá)成目標(biāo)。因而語文教師不妨以數(shù)學(xué)視角審視語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，力求讓語文教學(xué)也能達(dá)到“清清楚楚一條線”。

一、突出準(zhǔn)確性，讓教學(xué)目標(biāo)明確可操作

目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。唯有制訂好教學(xué)目標(biāo)，上課才能有的放矢。但我們只要翻看小學(xué)語文《教師用書》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“感受”“體會(huì)”“領(lǐng)悟”這類詞語比比皆是，作為執(zhí)行教學(xué)的一線教師，操作起來往往漫無目的、毫無章法，歸結(jié)到底還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不明確。而數(shù)學(xué)則不然，常用“了解”“知道”“掌握”“運(yùn)用”等詞語，程度明確，層次清楚，操作性強(qiáng)。另外，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之所以明確，還因?yàn)樗軌蛲ㄟ^一定的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的答題來判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這些都值得語文教師借鑒。

以《爬山虎的腳》一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，可否將《教學(xué)用書》中所制訂的“了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序”改進(jìn)如下：1.通過分段，了解課文從幾個(gè)方面來描寫爬山虎的腳。2.抓住關(guān)鍵詞語，知道爬山虎腳的特點(diǎn)。課后拓展閱讀《佛手瓜》，嘗試運(yùn)用這樣的方法來了解事物的特點(diǎn)。再以老舍的《貓》為例，《教師用書》中所制訂的目標(biāo)之一是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情。可否更明確地將目標(biāo)設(shè)定如下：1.抓住關(guān)鍵句，運(yùn)用連接詞，嘗試概括課文的主要內(nèi)容。2.默讀課文，知道作者從不同方面把貓的特點(diǎn)寫具體，并且嘗試運(yùn)用這樣的寫法寫一種小動(dòng)物。

二、遵循科學(xué)性，讓教學(xué)目標(biāo)符合認(rèn)知規(guī)律

數(shù)學(xué)的教學(xué)一般符合認(rèn)知規(guī)律，也就是“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，其目標(biāo)的制訂往往符合認(rèn)知規(guī)律。以《角的度量》為例，教學(xué)目標(biāo)之一是認(rèn)識(shí)量角器的計(jì)量單位，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數(shù)。所以課堂上，教學(xué)容易做到條理分明、層次清晰，學(xué)生也容易掌握知識(shí)點(diǎn)、提高能力。而語文的教學(xué)目標(biāo)大多比較虛泛，以《巨人的花園》為例，《教學(xué)用書》中的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)和心理上的變化，體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。因此，語文教者在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，容易浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生則水過無痕，最終落入“神馬都是浮云”的尷尬境地。

當(dāng)然，語文教學(xué)內(nèi)容較數(shù)學(xué)繁雜許多，如果每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要像數(shù)學(xué)那樣符合認(rèn)知規(guī)律也不現(xiàn)實(shí)。但是古語說得好：“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，倡導(dǎo)“一課一得”，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，每一堂語文課遴選一個(gè)明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，讓它符合認(rèn)知規(guī)律，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所獲、有所長(zhǎng)進(jìn)。仍以《巨人的花園》為例，本課是王爾德的經(jīng)典童話，而童話的特點(diǎn)是把動(dòng)植物擬人化，充滿幻想、夸張。當(dāng)我們了解到這一點(diǎn)時(shí)，教者便可制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：溫習(xí)舊童話，了解童話特點(diǎn);想象畫面，讓植物們會(huì)說話，讓動(dòng)物們會(huì)做事;讀寫結(jié)合，模仿例子寫童話。這樣的教學(xué)目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)童話的規(guī)律。根據(jù)這樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂容易達(dá)到高效。

三、增強(qiáng)實(shí)踐性，讓教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)相一致

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋教學(xué)效果的重要手段之一。數(shù)學(xué)學(xué)科一般會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)例題后配上相應(yīng)的習(xí)題，意在讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，發(fā)展思維能力。但長(zhǎng)期以來，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。請(qǐng)看下面這個(gè)例子：

選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。

不但……而且…… 如果……就…… 雖然……但是…… 即使……也……

1.（？搖？搖？搖？搖）天下著雨，（？搖？搖？搖？搖）他還是準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了。

2.（？搖？搖？搖？搖）不抓緊時(shí)間，（？搖？搖？搖？搖）學(xué)不到更多的知識(shí)。

3.（？搖？搖？搖？搖）給你一雙翅膀，你（？搖？搖？搖？搖）飛不上藍(lán)天。

這是一本人教版四年級(jí)上學(xué)期教輔中《古詩兩首》的課后作業(yè)，但似乎放在小學(xué)中高段哪一課都可以用。我們不妨來對(duì)照這一課的教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能夠把讀詩的感受與他人交流。可以明顯看出，這份作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)是不吻合的。這樣的練習(xí)做得再多，與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)系也不大。那么，語文教師能否學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合的作業(yè)呢？下面以筆者設(shè)計(jì)的《鳥的天堂》一課的作業(yè)為例談?wù)劸唧w做法。

句子“魔法鏡”：下面的句子，我們拿“魔法鏡”一照，它就會(huì)搖身一變，變成生動(dòng)的畫面。抓住關(guān)鍵詞語，放飛想象的翅膀，自由選擇一個(gè)句子，模仿例子寫一寫。

例句：我有機(jī)會(huì)看清楚它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

畫面：我仿佛看見這株大樹就像一把巨大的可以遮天蔽日的雨傘，枝葉是那么茂盛，還長(zhǎng)出了數(shù)也數(shù)不清的綠色的腳，每只腳伸入到泥土中。

1.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

2.我們急急地走到岸上，一眼望去全是平坦的一望無際的水田，一大片一大片的油菜地，濃濃的厚厚的鋪著一層黃花，風(fēng)吹過來一陣陣的甜香。（選自丁玲的《記游桃花坪》）？搖

本單元的重點(diǎn)目標(biāo)之一是一邊讀課文，一邊想象畫面，感受大自然的魅力。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生通過語言實(shí)踐，鞏固課上所要求掌握的知識(shí)，形成能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。之所以選擇課內(nèi)課外兩個(gè)句子，是為了適合不同程度的學(xué)生的需求，做到分層設(shè)計(jì)，因材施教。

實(shí)踐證明，語文教師以數(shù)學(xué)視角審視教學(xué)目標(biāo)的制訂，易于突出教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，增強(qiáng)實(shí)踐性。唯有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文水平和綜合素質(zhì)的終極目標(biāo)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué) ?責(zé)任編輯：辛銘）endprint