重方法 巧引導 促高效

李美蓮

合理運用各種教學方法，優化作文課堂教學，能夠使學生在心理和知識上做好寫作的準備，對作文課產生濃厚興趣，進入良好的寫作狀態，進而開發內在潛能，優化思維，促進寫作水平的提高。

一、以讀促寫法

我們“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合”。課文是最好的例文，從學生熟悉的內容中精心挑選出與本次作文題目有關的內容，通過“溫故而知新”，讓學生對要寫的內容心中有數，這不失為學生練習寫作的一個捷徑。筆者是從以下幾方面展開的：1.從內容入手。如在寫《梅花》這一題目時，讓學生先回憶《梅花》和《墨梅》中描繪的梅花，分析比較寫法，再欣賞梅花，許多同學就能寫出栩栩如生的內容來。2.從題目結構入手。如學了課文《談禮貌》后，筆者給學生出了《說誠實》《談信任》等題目，目的是讓學生在理解課文的基礎上，從中有所啟發、有所借鑒，開啟他們思維的大門。3.從寫法入手。比如教學蘇教版第七冊“習作5”，筆者學校一位教師先引導學生對例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》進行分析：小鬧鐘是從哪些方面來介紹自己的？《小溪流的自述》又是如何寫的？讓學生頭腦中有了較清晰的認識后，再進行寫作就事半功倍了。4.從說入手?！罢f一說，寫一寫”的編排在教材中屢見不鮮，比如“口語交際”中安排學生介紹自己喜歡的一張照片，學生在興致勃勃地介紹之后，不失時機地讓學生寫下來，習作就水到渠成了。從以上幾種角度入手，都能使學生深刻地體會到“學以致用”的道理，由已知到未知，既親切又自然。

二、創設情境法

人的情感是在一定的情境中產生的。創設情境法是指在教學過程中，創造情境來感染學生，讓學生觸景生情、有感而發。創設情境的方法很多，如下面幾種：1.講故事法。教師可通過對一個歷史片段的描繪、一篇美妙童話的講述、一件感人至深的親身經歷、一段優美的傳說等，用繪聲繪色的描繪，誘導學生進入特定的環境中，激發他們“我要說”“我要寫”的欲望。2.回憶法。從學生熟悉的日常生活現象、文化娛樂、熱點話題等方面談起，喚起學生的回憶，增強感性知識，然后導入要寫的內容。如執教蘇教版第十冊以“新聞報道”為話題的作文時，通過簡短的描述，讓學生回憶學校近日發生的新鮮事，既讓學生產生了親切感，又烘托了氣氛，創設了情境，激發了他們寫作的興趣。3.多媒體展示法。多媒體課件音畫結合，給學生強烈的感官刺激，更主要的是可以讓執教者有的放矢，創設出良好的情境。比如筆者在執教《秋天的樹葉》時，將各種各樣的秋葉美景配以音樂《秋日私語》，學生在欣賞之余受到美的熏陶，情動辭發，言之有物。4.游戲、實驗法。“游戲是孩子的特點和天性”，是學生最樂于參與的活動。記得筆者讀初一時，老師讓我們在作文課堂上動手縫紐扣，有了親身的體驗，寫作時就有話可說有話想說了?？茖W實驗作文也是一樣的。“玩和寫結合”，學生就容易以飽滿的激情對待游戲、對待作文。筆者在教學作文課《捏雞蛋》時是這樣導入的：“同學們，你們知道我是誰嗎？我不但是給你們上課的老師，還是一個魔法師呢！同學們，看老師手上有什么？（雞蛋）這是一個被施了魔法的雞蛋，它呀怎么捏也捏不碎，你們相信嗎？”學生的興趣一下子就被調動起來，接著筆者出示“雞蛋不破咒語”，讓學生捏雞蛋，在玩中觀察，玩和寫結合。當然，可創設的寫作情境多種多樣，只要能夠拓寬學生的習作思路，使學生主動參與到寫作中去，作文課就能成為學生傾吐情感、記錄生活的良好平臺。

三、聯想想象法

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！甭撓牒拖胂笫且环N創造性的思維方式，發揮學生自由想象的天性，不斷激發他們馳騁想象的興趣，就容易寫出令人耳目一新的文章來。此類方法適合于一些想象作文。如一次作文課上，筆者將神話故事和動畫片中的主人公“請”到課堂，告訴學生，他們也想參加奧運會，然后讓學生展開想象：他們會報哪個項目？可能會發生什么狀況？結果怎么樣？學生們盡情想象，寫出的作文內容豐富、表達生動。寫看圖作文也需要想象力。一次作文課上，筆者故作嚴肅地問學生們：“孩子們檢查一下，你們該帶的東西帶了嗎？”學生一陣忙亂后說：“帶了。”“再檢查檢查！”學生還是大聲回答：“帶了！”我笑了：“那么，你們的想象帶來沒有？”學生們愣住了。接著我出示一幅圖：“這幅圖是靜止、黑白、無聲的，但我們在寫作時應該是運動、彩色、有聲的。這就需要發揮你們的想象力?！苯涍^這樣的誘導，學生在描述時就注意對畫內細節和畫外情節展開想象與聯想。

四、物體直觀法

物體直觀法就是指通過實物、圖片、幻燈片或多媒體現代化教學手段，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以激發學生寫作興趣，提高作文效率。如對物體進行描寫，教師可以一上課就直接展示與本次作文有關的物件。這樣，不用多費口舌，同學們已馬上被吸引，很快進入狀態。如果我們想讓孩子把握定點觀察靜態景物的基本順序，就可以選擇一個常見的物品作為教學道具，不要太復雜，以利于展開觀察，但必須有一定的結構層次和色彩層次。可以用盆景或臺燈等小擺設。？搖？搖？搖？搖

當然，如果各種物體直觀手段與教師生動形象的語言直觀恰當結合進行導入，更能收到良好效果。在一次作文片段教學中，一個教師指導學生描寫人物外貌。該教師指著自己來了個自我介紹：“矮個子，黑皮膚，小眼睛，大鼻子。我是丑女，我自在?！睂W生們聽了哈哈大笑。教師趁熱打鐵，讓學生們分析：老師按什么順序介紹自己的外貌？抓住哪些內容寫？為什么要寫這些？學生討論后再小結：描寫人物外貌要按一定的順序，要抓住特點來寫，不能眉毛胡子一把抓。這樣，學生寫起來，方向就很明確。

“興趣是最好的老師”，歸根結底，無論運用哪種方法，目的都是為了激起學生寫作的興趣，不斷提高作文水平。盧梭曾說過：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已經成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則?！庇纱丝磥?，語文教師在進行作文教學時，切不可忽視對教學方法的思考，也只有這樣才能使我們的作文教學更加靈活多變、絢麗多彩。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第六小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint