品味童話 感受魅力

蔣雪琴

小學(xué)語(yǔ)文教材中童話所占的比重相當(dāng)大，在第一學(xué)段中童話甚至占了三分之一以上。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)童話往往趨向內(nèi)容的粗淺感知，沉迷對(duì)童話情節(jié)的大致把握，忽略了對(duì)童話語(yǔ)言形式與內(nèi)涵意義的領(lǐng)會(huì)，使得童話教學(xué)常常流于形式。因此，在童話教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀文本，品味童話語(yǔ)言及其特點(diǎn)，深入感受作者的思想感情，體會(huì)童話寫(xiě)法的表達(dá)效果，感受童話的魅力。

一、朗讀——陶冶童心

美學(xué)專(zhuān)家朱光潛先生說(shuō)：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。”童話的語(yǔ)言大多明快、活潑，節(jié)奏感強(qiáng)，富于音律美。教學(xué)時(shí)可依文定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文，感悟童話的語(yǔ)言美，陶冶童心。如范讀，教師以生動(dòng)活潑、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)，示范朗讀，將學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)學(xué)生的想象，感受童話的語(yǔ)言美。再如分角色朗讀，讓學(xué)生讀出童話角色的情感、態(tài)度，表達(dá)角色的內(nèi)心世界，體會(huì)人物形象中所寄托的人文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感。還有引讀、對(duì)讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等等。通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性的角度去感受童話中的人和事，引領(lǐng)學(xué)生沉醉于童話獨(dú)特的境界中，欣賞童話語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美，并受到情感的熏陶。例如，朗讀《夏夜多美》時(shí)就如一條潺潺流淌的小溪流過(guò)學(xué)生的心坎，朗讀《丑小鴨》就如同在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅“小小鴨子有志氣”的勵(lì)志畫(huà)面，朗讀《筍芽?jī)骸肪徒o人以如沐春風(fēng)的清新感。讓學(xué)生于淺吟低誦、于高歌縱情中讀出文章的氣韻，品出語(yǔ)言的精妙。

二、體驗(yàn)——走進(jìn)童話

優(yōu)秀的童話往往融思想美、情感美、形象美、意境美、語(yǔ)言美于一體，而且表現(xiàn)形式多樣，給人以美的享受。著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》里強(qiáng)調(diào)：“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣，因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。”童話教學(xué)，不應(yīng)敷衍地走過(guò)場(chǎng)，也不應(yīng)過(guò)于理性地分析故事，而應(yīng)依據(jù)不同類(lèi)型的童話來(lái)選擇教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)童話，親近文本，咀嚼語(yǔ)言，細(xì)心體會(huì)。

1.渲染情境。如果教師能創(chuàng)設(shè)出符合文本內(nèi)容的童話情境，教學(xué)將事半功倍。如《夏夜多美》的教學(xué)，教師以充滿遐想、搖曳生姿的兒童畫(huà)導(dǎo)入情境，在音樂(lè)《小夜曲》的伴奏下，學(xué)生興奮地上臺(tái)貼圖、畫(huà)畫(huà)，師生共同創(chuàng)設(shè)了一幅童話般的世界——美麗的夏夜。學(xué)生如同身臨其境，情緒得到感染，讀書(shū)自然入境入情。

2.還原童話。選入教材的童話，或多或少被編者進(jìn)行了刪減。雖然改編后的童話沿用了原著的故事框架，但語(yǔ)言風(fēng)格改變較多。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話所要傳達(dá)的感受，教學(xué)時(shí)不妨引入原著，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟原著的審美價(jià)值。如教學(xué)《巨人的花園》，依據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙引用原著，不但會(huì)讓課堂重現(xiàn)生命的光彩，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣，把學(xué)生的視野引向更廣闊的世界。

3.品味語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)少探究一些公式化的內(nèi)容，如“反映了什么”“說(shuō)明了什么”，要多以“喚醒意會(huì)”為取向，在語(yǔ)言表達(dá)的秘妙處下足工夫。例如教學(xué)《七顆鉆石》，教師努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，合理想象，移情體驗(yàn)。以“喜出望外”展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，追溯找水的理由，體會(huì)小姑娘的情感，感受小姑娘的善良，從而喚醒學(xué)生的童話意識(shí)、語(yǔ)文意識(shí)。

4.因材施教。兒童文學(xué)理論家湯銳認(rèn)為：“兒童文學(xué)作品應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷新奇的角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而激活兒童內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生美感。”童話教學(xué)要減少“分析”，強(qiáng)調(diào)感悟，重在鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀感悟。（1）猜謎。猜謎符合孩子的好奇心理和思維特點(diǎn)，極富童趣。例如教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，可以結(jié)合課題讓學(xué)生猜謎：“我是一位魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就跑。我是什么？”這樣自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受文本的有趣。（2）角色體驗(yàn)。對(duì)話多的童話，教師可以采用角色體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)完《荷葉圓圓》后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生多喜歡用表演展現(xiàn)自己對(duì)童話的詮釋。（3）設(shè)計(jì)故事結(jié)構(gòu)單。根據(jù)童話內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)單，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)更明確，對(duì)文章條理更明晰，對(duì)文章結(jié)構(gòu)更清楚。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生對(duì)照文本填寫(xiě)包含小女孩幻想次數(shù)、原因、內(nèi)容、結(jié)果的故事結(jié)構(gòu)單，學(xué)生就能清楚地把握故事的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到小女孩命運(yùn)悲慘的根源，體會(huì)到作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式。（4）編排童話劇。在教學(xué)中，教師不做過(guò)度的分析講解，而是讓學(xué)生嘗試表演文本。在演的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事的發(fā)展與人物心理的變化，引導(dǎo)學(xué)生在演中感悟，在悟中表演，內(nèi)化童話語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)習(xí)充滿情趣。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》《紙船和風(fēng)箏》《小馬過(guò)河》等，都可以指導(dǎo)學(xué)生編排童話劇，幫助學(xué)生體驗(yàn)童話角色，感悟人物個(gè)性，內(nèi)化童話的語(yǔ)言。

三、想象——書(shū)寫(xiě)童話

想象是童話的基本特征，是童話的核心，也是童話的靈魂。而兒童是天生的故事家，在他們的眼里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……處處充滿著盎然的兒童情趣，生動(dòng)地傳遞著孩子們美好的情感、善良的愿望、別樣的情致。每當(dāng)讀完一篇喜歡的作品，他們總會(huì)沉浸其中，回味遐想，產(chǎn)生許多別樣的想法。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在童話的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)匯，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在欣賞童話的過(guò)程中引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行遷移與拓展，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)編、補(bǔ)白、聯(lián)想、看圖編寫(xiě)，延伸童話的意境，乃至獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。如教學(xué)《四季》后，讓學(xué)生模仿課文的音律節(jié)奏進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生能翻空出奇，創(chuàng)作出各具特色的童話：小溪叮咚，他對(duì)小魚(yú)說(shuō)：“我是春天。”/西瓜圓圓，他對(duì)大地說(shuō)：“我是夏天。”/高粱長(zhǎng)長(zhǎng)，他漲紅了臉說(shuō)：“我是秋天。”/梅花紅紅，他微笑著說(shuō)：“我就是冬天。”這樣，以“自由表達(dá)”為基礎(chǔ)進(jìn)行的嘗試性仿寫(xiě)，對(duì)拓展學(xué)生的思維，提高感悟能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，都起著積極的作用。

當(dāng)然，我們還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本的童話，與學(xué)生一同走進(jìn)這個(gè)神奇的世界，品讀、理解、感悟、欣賞，發(fā)現(xiàn)童話的魅力，在無(wú)忌的童言中讓童心精彩飛揚(yáng)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市營(yíng)前中心小學(xué)）endprint