當代大學生信息能力調查及培養方案淺析

武 劍，馮秋菊，呂 巖，劉 燁，孟 宇

（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

信息能力指理解、獲取、利用信息及創造新信息的能力。在當今信息時代，一個人信息能力的高低在很大程度上決定著其社會活動能力和工作能力的強弱。增強大學生的信息能力，使其能在無序的信息中篩選、鑒別出自己所需要的信息，并能熟練應用有關信息技術和信息工具加工利用這些信息，是現代教育的主要目標之一[1]。

在信息時代，以網絡、多媒體為核心的信息技術已經全面滲透到整個教育行業，學生獲取信息的渠道越來越多，尤其是大學生，其學習方式也發生了巨大變化。在這個競爭的時代，誰能夠搶先占有信息并且利用好信息，誰就能夠占據發展優勢。大學生是國家強勢發展的后備力量，其信息水平的高低對國家未來的發展影響甚大。因此，對大學生信息能力進行研究，是當前教育研究應該足夠重視的課題。具有對信息的敏感性；三是要對信息具有持久的興趣。

圖1 信息能力的構成

1 信息能力的內涵

（1）信息能力的構成[2]：信息能力的核心應該包括信息需求意識、信息收集能力、信息評價能力、信息處理和利用能力（見圖1）。

（2）信息需求意識是指對信息需求的認知水平及判斷其是否有用的敏感程度。它包括3方面含義：一是認識到信息的重要性；二是在有意或無意發現了有用信息時，要能夠意識到，即

（3）信息收集能力是指對于給定的目標，能選擇適當的手段，自主地、不遺漏地收集信息的能力。收集信息對于認識問題、理解問題十分重要，是解決問題的條件和前提。

（4）信息評價能力是指在接受大量信息的基礎上，利用信息學理論，對檢索到的信息進行綜合分析，并對信息中的權威性、時效性、經濟性等進行分析，從而獲得真正有效的信息的能力。

（5）信息處理能力是信息創新的基礎，指按照一定的目的和步驟，通過特定的手段，對收集到的信息進行分析、整理、歸納、加工，然后對信息進行創新，使新信息更適合人們需要的能力。

（6）信息利用能力是指能夠將信息整合到自身現存知識體系中，并能夠根據實際應用對信息進行重新組織，進而利用信息解決問題的能力。

2 當代大學生信息能力現狀

2.1 調查問卷

調查問卷設計時綜合參考了美國的“高等教育信息素養能力標準”[3]（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigher Education，ILCSHE）和北京地區高校信息素質能力指標體系[4]，針對大學生信息獲取能力、信息收集加工能力、信息利用能力及其對課程設置的評價與需求等方面設計了19個選擇題和1個開放性問題，問卷問答有單項選擇和多項選擇兩種方式。

2.2 調查樣本

對國內幾所重點大學和非重點大學的在校生進行隨機抽樣調查。調查方式主要采用了訪談法和問卷調查法，通過當面發放問卷和電子郵件兩種方式。本次發放問卷共計200份，回收196份，其中有效問卷192份，有效率為96.0%，符合問卷調查的基本要求。

2.3 調查結果

2.3.1 信息需求意識 調查顯示，當代大學生信息意識比較強烈，有83.5%的學生會積極主動地查找自己感興趣的信息，但是由于經濟條件的限制，大學生對信息有償服務的認可程度不高，只有52.3%的學生愿意接受信息的有償服務。

2.3.2 信息收集能力 在獲取網絡信息的途徑方面，有85.8%的大學生通過搜索引擎獲取信息，有28.4%的大學生通過博客獲取信息，有6.5%的大學生通過Wiki獲取信息，有19.4%的大學生通過文獻數據庫獲取信息，有2.6%的大學生通過RSS訂閱獲取信息，有16.1%的大學生通過其他方式獲取信息。這組數據表明，搜索引擎是大學生獲取網絡信息的主要渠道，其次是博客和文獻數據庫，通過這些渠道，大學生基本可以獲得生活、學習及娛樂等方面信息。

2.3.3 信息評價能力 現實生活中許多信息存在著缺乏權威性、缺乏監督、缺乏代表性等問題，因此，大學生以批判性思維方式正確評價信息是非常必要的。調查發現，僅有19.5%的大學生有意識地判斷信息的權威性和準確性；79.4%的大學生根本不考慮信息的權威性和準確性，基本上是別人怎么說他就怎么聽，僅是關注一下信息發布的時間；1.1%的大學生根本不關心信息的評價。

2.3.4 信息處理和利用能力 當前大學生用得最多的是Microsoft Office等文字處理軟件。調查結果顯示，95.3%的大學生表示可以熟練地輸入文字并進行文字的各種處理，74.5%的大學生表示可以熟練地進行圖文混合處理，54.7%的大學生表示可以熟練地進行各種圖形和表格處理。關于大學生對演示文稿的使用，40.5%的大學生表示只會制作簡單的PPT；35.8%的大學生可以在此基礎上插入圖形、圖像；另有23.8%的大學生可以完成更加復雜的操作，包括插入音頻、視頻，設置超鏈接等；另有8.4%的大學生表示會進行簡單的視頻和音頻處理。

3 大學生信息能力培養方案

3.1 構建合理的信息能力評價標準

目前發達國家已經提出了自己的評價標準，比較詳細、完善的是美國的ILCSHE標準。而國內仍處于百家爭鳴的狀態，很多學者提出了自己的觀點，但是沒有形成共識。北京率先推出了高校信息素質能力指標體系，這為其他地區和行業做出了榜樣。每一個專業的發展程度是不同的，對大學生的要求也不相同，因此，在沒有國家統一標準的前提下，各高校應該根據自己的實際情況，制定適合本校的評價標準。

3.2 及時調整信息課程授課內容和學時

目前大學生信息能力培養主要通過計算機文化基礎課和信息檢索課，而這兩門課程所用教材普遍存在知識的滯后性。對國內計算機文化基礎課教材調查顯示，其內容大致包括計算機基礎知識、操作系統概述、計算機安全、文字處理軟件、電子表格、多媒體技術、計算機網絡等章節，存在內容陳舊、更新不及時等問題。在實際教學過程中，也只是著重講解Office軟件，學生感興趣的Flash、會聲會影、Photoshop等軟件涉及甚少，這與學生更高的信息需求不相符，嚴重制約了學生信息能力的發展。

3.3 改善高校信息環境

隨著我國高校教育經費的增加，國內高校的校園信息環境有了很大改善，普遍接入國際互聯網，基本都設有電子閱覽室，購買部分電子數據庫，大部分高校已經建立校園廣播電臺甚至校園電視臺。雖然大學生信息獲取的途徑增加很多，但是仍然存在閱覽室座位不足、宿舍網絡不通暢、信息獲取不方便等問題[5]。此外，各種信息設施宣傳力度不夠，有些學生直到畢業也不清楚圖書館有多少電子數據庫，校內網和校外網的區別是什么，對各種數據庫的使用方法也不熟悉。因此，要進一步加強網絡設施建設，如增加服務器的數量、增加外網的帶寬、購買更多的數據庫等，以優化校園的信息環境。

3.4 通過教學改革提高大學生的信息能力

調查發現，高校信息檢索課教學普遍存在實踐課學時不足的問題，由于學時有限，理論課和實踐課存在課時沖突。應改進教學方法，引入實踐性較強的教學手段，例如任務驅動法、懸念法、演示法、自主學習合作探究法，提高學生的學習興趣，培養其信息能力[6]。除上課時間，課外還要加強各種信息設施宣傳；培訓各種數據庫的使用方法，引導大學生走進圖書館、積極參加各種信息培訓班或選修課，以提高大學生的信息能力。

3.5 培養大學生自主學習的能力

大學生應該主動提高自己的信息能力。大學生信息能力的培養不只是簡單的課堂學習，要貫穿其整個生活中。大學生作為學習的主體，應注重發揮自身主體作用，充分調動主觀能動性，提高自我學習能力，變他律為自律，成為真正的學習主體，提高信息能力，養成終身學習的好習慣。

[1]丁趙陽.大學生信息能力現狀的調查與分析[D].鄭州：河南大學，2013.

[2]張志華.論大學生信息能力的培養與提高[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]Acrl． Information Literacy Competency Standards for Higher Education [EB/OL]． 2000 -01 -18． http：//www．ala．org/acrl/sites/ala．org．acrl/files/content/standards/standards．pdf，2014-05-06．

[4]任淑敏，孫思琴.信息檢索與應用[M].北京：北京大學醫學出版社，2011.

[5]劉美.拓展大學生信息能力的培養途徑[J].內蒙古科技與經濟，2012（14）：107-108.

[6]居玲英，黃玲，毛良玉.高職高專醫學生信息能力培養研究[J].衛生職業教育，2013，31（1）：24-26.