淺析手工焊接操作動(dòng)作技能的教學(xué)策略

方志兵,陽興見（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,重慶　402160）

淺析手工焊接操作動(dòng)作技能的教學(xué)策略

方志兵,陽興見
（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校,重慶402160）

手工焊接動(dòng)作技能的教學(xué)策略，介紹動(dòng)作技能的形成過程和特征。并結(jié)合動(dòng)作技能的形成過程對(duì)手工焊接教學(xué)過程中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)做了分析及手工焊接教學(xué)的相關(guān)注意事項(xiàng)。全面提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

電子;焊接;動(dòng)作;技能

近年來，在國家有關(guān)部門的重視以及《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神的指引下。業(yè)界的專家、學(xué)者提出了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“情景教學(xué)”等教學(xué)模式。對(duì)這些教學(xué)模式的學(xué)習(xí)對(duì)我們一線教師的教學(xué)有很大的啟迪。然而由于教學(xué)內(nèi)容的不同，我們一定不能死搬硬抄，要根據(jù)具體的情況做具體的變化。

1　技能習(xí)得過程

操作技能指通過練習(xí)習(xí)得的、符合某一流程的動(dòng)作方式。人的行動(dòng)是由一系列動(dòng)作組成的。最初這些動(dòng)作彼此間不協(xié)調(diào)，而且笨拙，也不系統(tǒng)。通過練習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式就逐漸鞏固起來，熟練起來，某些動(dòng)作步驟就從意識(shí)中解放出來，變成自動(dòng)化的動(dòng)作。其形成過程可以分為如下四個(gè)階段：

1.1認(rèn)知階段

這一階段主要是讓學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過學(xué)習(xí)情景或傳授者的誘導(dǎo)產(chǎn)生刺激情景的知覺，來形成一個(gè)內(nèi)部的動(dòng)作意象，以作為實(shí)際執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的參照。其次是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自己的能力和任務(wù)的難易，形成對(duì)自己作業(yè)水平的期望。

1.2分解階段

在這一階段，傳授者將整套動(dòng)作分解成若干分動(dòng)作，學(xué)習(xí)者先是嘗試，逐個(gè)習(xí)得。即把一套完整的技能動(dòng)作構(gòu)成的整體逐一分解，并發(fā)現(xiàn)它們是怎樣構(gòu)成的，最后嘗試性地模仿操作，完成各個(gè)動(dòng)作。

1.3聯(lián)系定向階段

在這一階段，重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動(dòng)作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。即使是一個(gè)簡單的動(dòng)作，所包含的刺激與反應(yīng)也非常復(fù)雜，練習(xí)者需逐步掌握了每一個(gè)局部動(dòng)作，并開始將單一動(dòng)作開始較緊密的連貫。

1.4自動(dòng)化階段

動(dòng)作技能形成的最后階段是一長串的動(dòng)作系列已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來。各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和糾正。相互協(xié)調(diào)，得心應(yīng)手，一個(gè)動(dòng)作接著一個(gè)動(dòng)作，而不必像初學(xué)時(shí)要考慮下一步驟、考慮怎么做。

2　手工焊接技能教學(xué)方法

結(jié)合動(dòng)作技能形成過程和教學(xué)環(huán)境中的教師和學(xué)生兩個(gè)主體，把教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的階段活動(dòng)可作如下分解：

2.1教師活動(dòng)過程

第一階段：課程引入

學(xué)生第一次上焊接課時(shí)，都很好奇，抓住這一特點(diǎn)，以生活中的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生。首先給學(xué)生展示一個(gè)往屆學(xué)生組裝的功放實(shí)物，拿出空線路板和插裝好元器件的線路板展示給學(xué)生看，引導(dǎo)大家思考發(fā)問，元器件是怎么焊到板子上的？讓學(xué)生思考并各抒己見，然后告訴大家答案。接著運(yùn)行功放，當(dāng)歌聲傳出來時(shí)，大家都很興奮，有成就感，這時(shí)便可告訴大家PCB板上的每一個(gè)焊點(diǎn)都很重要，某一個(gè)焊點(diǎn)出問題，整個(gè)電路都無法工作，還可能損壞元器件。

第二階段：動(dòng)作示范

首先是講解安全規(guī)范，其次根據(jù)動(dòng)作技能形成過程中動(dòng)作分解要求，對(duì)手工焊接進(jìn)行操作步驟分析。將焊接過程分為五個(gè)步驟，如下圖所示。

首先準(zhǔn)備：把被焊件、焊錫絲和電烙鐵準(zhǔn)備好，電烙鐵接電；然后送烙鐵：同時(shí)加熱接線端子或引線；第三是送焊料：達(dá)到一定溫度時(shí)，立即把焊錫絲接觸到被焊件上，并熔化適量的焊料；再移開焊料：當(dāng)焊錫絲熔化一定量后，將焊錫絲迅速移開被焊件；最后是移烙鐵：當(dāng)焊點(diǎn)融化，達(dá)到成型要求后，將電烙鐵立即撤離被焊件。

第三階段：檢查指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)是教師巡回指導(dǎo)、檢查階段，也是技能習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的具體指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生是第一次進(jìn)行焊接，難免緊張忙亂，容易忽視電源安全問題、容易出現(xiàn)堆焊、虛焊、錯(cuò)焊等，或者姿勢(shì)不對(duì)，所以，教師必須仔細(xì)檢查，給予糾正。

第四階段：考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂的成果及分析問題出現(xiàn)的原因，包括技能掌握情況、成績?cè)u(píng)定等，當(dāng)場鑒定，給學(xué)生即時(shí)反饋，加深印象。在學(xué)生完成焊接之后，教師便給出量化結(jié)果，以通過及時(shí)、高效、嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)，使真正掌握手工焊接技巧。

2.2學(xué)生活動(dòng)過程

第一階段：動(dòng)作定向

學(xué)生通過教師的提問，對(duì)收音機(jī)的觀察。在頭腦中建立起焊點(diǎn)的影像，并通過教師的興趣激發(fā)形成了意向和期望。同時(shí)通過焊點(diǎn)質(zhì)量對(duì)電子產(chǎn)品的影響留下深刻的映像。并希望自己能掌握焊接技能。

第二階段：模仿訓(xùn)練

在手工焊接訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作，一邊聽、一邊看、再模仿著做。例如模仿教師的插裝元器件動(dòng)作，從會(huì)到相同，再提升到快，再創(chuàng)新以達(dá)到比老師插裝還快的目的。

第三階段：貫穿動(dòng)作

學(xué)生通過模仿對(duì)分解動(dòng)作的練習(xí)，在意識(shí)的控制下逐漸把這五個(gè)步驟整合在一起。并能完成一個(gè)焊點(diǎn)的焊接。由于初次接觸，難免有緊張情緒所以會(huì)產(chǎn)生一些如：姿勢(shì)不對(duì)、步驟有多余以及時(shí)間不能控制等情況。

第四階段：動(dòng)作自動(dòng)化

通過教師的指導(dǎo)與糾正和反復(fù)的練習(xí)、學(xué)生已經(jīng)掌握整體焊接的流程。并能流暢的操作，意識(shí)控制操作完全減弱，各動(dòng)作之間沒有明顯的界限。左右手動(dòng)作高度協(xié)調(diào)，給人的明顯感覺是五個(gè)步驟已經(jīng)變?yōu)榱巳齻€(gè)步驟即：送烙鐵和送錫絲同時(shí)進(jìn)行；移烙鐵和移錫絲合為了一步。

學(xué)習(xí)電子技術(shù)，絕非一朝一夕之事，只有持之以恒，最終才能學(xué)有所成。而動(dòng)作技能的習(xí)得在實(shí)際操練中，由于學(xué)科不同，其要求不同，加之學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力個(gè)性等不同，教師要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的方式、改進(jìn)內(nèi)容、因材施教，采取不同的教學(xué)策略。

[1] 高耀攀.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2] 周春陽.電子工藝實(shí)習(xí)[M].北京大學(xué)出版社.

方志兵（1986-）男，重慶武隆人，教師，研究方向:樓宇智能。