小學語文教學開展探究性學習的探討

王 榮

山東省濟寧市明珠中心小學

小學語文教學開展探究性學習的探討

王 榮

山東省濟寧市明珠中心小學

小學語文課程在素質化教學體制上承擔著一定的輔助功效，尤其經過中國傳統文化內涵渲染，學生創新思維模式與文化素質已初具模型。實際上目前小學語文教學活動不可一味重復口語強制灌輸行為，這樣只會令學生長期深陷被動境地而失去跟進興致。經過新課程體制改革過后，整個大綱督促教師探索實踐性學習模式，利用多媒體創設的情境激發個體充沛想象能力與創造潛質。相信只有長期堅持此類手段，并提供相關課題解析經驗，才能確保學生在正規發展旅程上愈走愈遠。

小學語文；教學活動；探究性學習；課題解析；小組討論

前言：

探究性學習本具備特殊性能，其高度結合教育、課程理論進行更新調試，為學習革命創舉積累更多疏通經驗。這部分教學活動主張適應學生自主性需求，指導其在日常生活中觀察并提煉專題內涵，并在課堂之上與小組成員討論總結，能夠在親身實踐流程中養成科學進取態度，最終全面解決語文知識記憶與應用限制隱患。開展此類學習模式是現下教育界研究的核心課題，其可以合理彰顯學生系統思維過程，培養其獨立思考能力，尤其在小學語文課程機理分解中輔助功效異常顯著。

一、科學引導學生主體透過學習流程挖掘知識細節

探究性學生就是希望借助學生主觀適應能力，令其在各類教學情境中自行感知關鍵要訣；與此同時，能夠與教師之間建立和諧情感交流關系，穩定指導經驗的傳輸范圍。整個學習過程中，學生不再沉默地作為知識授受者，而是主動投入既定問題之中，結合日常生活經驗進行特定信息加工、改造，包括單位活動策劃方案與話題理解結果等。也就是說，探究性學習氛圍下學生任務要點在于掌握知識選取、分析、判斷技巧，而并非強性掌握單方面技能。因此，教師在課堂之中盡量不要提供給學生現成的答案，而是督促其自行分組并針對某項課題提出個人見解，這實際上就是令學生自行分析課文，避免教師包辦造成參與主體消極跟進思想的蔓延現象。隨后學生口頭概括與分析技巧都獲得全面提升，課堂全然過渡成為他們充分展示個性的舞臺，相信即便是再過深奧的語文課題也會得到層層剖析，關鍵問題自然迎刃而解。

二、鼓勵學生全員主動參與到探究性學習活動之中

探究性學習本就需要動員全體學生進行統一思考，須知團隊能夠合理激發個體親和力與動力基礎，合理督促他們依照個性特征精準規劃學習任務并探究問題根源，最后共同分享成功過后的喜悅心情。依照小學生生理以及心理特征審視，個體創造潛能都是不可估量的，他們能夠對自己所感興趣的事物做出科學解釋，能夠自覺制定階段研究計劃。探究性學習環境創造就是全面吸納小學生群體關注力度，令其時刻主動參與課堂教學活動之中，善于發覺創新思維技巧，并能夠開放性地接受各類批評、指正。具體來講，經過小組合作學習，無論是問題質疑、方案制定以及信息收集工作都得到流暢銜接。例如：在講解《太陽》課文環節中，教師須在課前提供必要的預習要求，學生會對太陽溫度等問題提出質疑，此時不可急于解答，而是牢牢掌控這部分求知欲望，令他們自行分成四人小組討論。經過彼此身心交流，課堂健康氣氛瞬間上升至巔峰狀態。整個探究性活動中每個學生都擔任著十分重要的支撐角色，包括太陽風以及黑子形成原理都能做出貼切形容。在這類正向引導氛圍影響下，即便是成績不理想的學生個體也會飽含鉆研動力，在情感歸屬方面也得到應用的滿足成就，能夠在日后多元課程適應中無所畏懼。

三、有效聯系生活實踐經驗實施課題系統講解

結合最近語文課程標準觀察，課堂之中的氛圍體驗功能可以有效帶動個體情感認知能效，令其主動把握生命價值與意義內涵。體驗包括親歷與個人兩類特性。前者適當尊重語文課程的實踐需求，凡事要親力親為，使得學習主體能夠與作者主觀情感暢通搭接，無形中在語句韻味感知中產生同情、向往反應；后者認為學生是需要得到綜合化發展的，一切熟悉生活經驗與情感基礎都會自如綻放，相比之下主觀地位色彩更為濃厚。情感體驗功效并非借助憑空想象就可順利獲取，而是要在積極思維與情感交流氛圍中自然感知，就是結合認知感悟與統一心理學內涵灌輸所達到的感性、理性訴諸結果。可以試想，如若課堂之上開頭能夠動之以情，學生心理活躍狀態便順利得到開啟，相信一切合乎邏輯的引導內容就都可以順利呈現了。在整個教學過程中，學生依照認知發展所積累的情感體驗會全面加深，教師要不斷配合語文實踐活動鍛煉其個性化體驗技巧，令他們能夠在日后系統課程之中不斷發揮創造潛質，杜絕任何課程模糊認知跡象的衍生。

具體來講，探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中，學生可能會產生不同的感受的體驗，對問題也會出現獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師并且應該提供一個展示的平臺，認真傾聽學生的理解并精準提煉彼此相互交流探究的結果，激勵獨特的視角功效。

結語：綜上所述，小學語文課程蘊藏著中國傳統文化內涵基礎，實踐性要求十分嚴格。教師必須想盡一切手段創設合理探究性氛圍，令學生主觀能動性合理綻放；同時能夠令其在小組協作基礎上，聯系生活經驗進行各類課題深度剖析，掌握作者當時心態變化規則，為課文理性、感性綜合理解成就創設基礎適應條件。

[1]黃翠.用生活化的語文教學激發學生智慧的靈光——例談生活化教學活動在語文課堂中的有效運用[J].現代閱讀（教育版），2013，11（02）：56-64.

[2]劉會茹.課堂提問在小學語文教學應用中的價值探討[J].中國科教創新導刊，2014，17（15）：103-111.

[3]翟仕云.談陶行知教育思想在小學語文中的滲透[J].中國科教創新導刊，2014，20（14）：94-99.

王榮（1984-），女，山東省濟寧市人，大學本科，中小學二級教師，就職于山東省濟寧市明珠中心小學。