初中語(yǔ)文教學(xué)中遷移理論的有效運(yùn)用

劉曉梅

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

初中語(yǔ)文教學(xué)中遷移理論的有效運(yùn)用

劉曉梅

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

有關(guān)心理學(xué)家提出，一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響就是遷移能力。它是指學(xué)習(xí)人員運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的。其本質(zhì)也就是一種展示舊、新課堂共同本質(zhì)的原理。本文探討了語(yǔ)文教學(xué)中遷移理論的有效運(yùn)用。

初中語(yǔ)文；教學(xué)；遷移理論；有效運(yùn)用

通過(guò)對(duì)遷移理論的研究表明，知識(shí)也具有遷移性，對(duì)一種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果也會(huì)對(duì)另外一種新的知識(shí)學(xué)習(xí)和使用有著間接的影響，所以可以推測(cè)出，已經(jīng)存在的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)要完成的事物存在著影響作用，也就是可以利用已經(jīng)存在的知識(shí)或者經(jīng)歷去解決遇到的新問(wèn)題。所以，學(xué)生在學(xué)校時(shí)，教師不但要傳授給他們書(shū)本上的知識(shí)，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生們的遷移能力，這樣，學(xué)生就可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)做到聞一知十、融會(huì)貫通，真正提高學(xué)習(xí)的效率。

一、積累遷移法的運(yùn)用

古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，從另外一面上來(lái)講就是要重視知識(shí)的積累。讀書(shū)不但要重視知識(shí)的積累，而且沒(méi)有積累知識(shí)的方式和習(xí)慣，從一定程度上來(lái)講是無(wú)法提升自身的閱讀能力的。知識(shí)積累是提升閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高閱讀能力必不可少的步驟，更是進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、自主遷移不可缺失的前提。積累知識(shí)既有純概念的知識(shí)、也有操作性的知識(shí)，其內(nèi)容是具有廣泛性和普遍性。既要接受傳統(tǒng)的思想觀念，也需要積淀情感道德；既要注重平時(shí)課內(nèi)知識(shí)的積累，也要注重課外知識(shí)的積累。

比如課文背誦就是一種有效的積累方法，可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法都能完全記住。但是要注意的是必須在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行背誦，這樣才能記的長(zhǎng)久。做筆記其實(shí)也是一種非常有效的積累知識(shí)方法。我們都知道“心記不如墨記”，通常我們心記的東西比較容易忘記，只有在心記的基礎(chǔ)上進(jìn)行墨記，才能真正把東西記牢，長(zhǎng)期下去，積累的知識(shí)才會(huì)更加堅(jiān)固。

二、延伸遷移法的運(yùn)用

我們所理解的延伸遷移，主要是將課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有效的結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生們深入研究的興趣和熱情。這種方式不但能掌握教材的時(shí)代性，而且還能在一定程度上縮短學(xué)生心理和教材內(nèi)容之間的距離，同時(shí)又能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)理解的心理需要。比如，在《端午日》文章中對(duì)賽龍舟的場(chǎng)面進(jìn)行了正面描寫，主要通過(guò)外貌描寫和動(dòng)作描寫，將槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征完全刻畫出來(lái)，同時(shí)還形象的表現(xiàn)出比賽場(chǎng)面的熱烈和緊張，突出了努力進(jìn)行的向上拼搏精神，同時(shí)還通過(guò)側(cè)面描寫襯托出比賽場(chǎng)面的激烈。本文最大的寫作技巧就是正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合，文中關(guān)于追鴨子的活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行描寫，主要是為了給讀者留下想象的空間。所以，教師充分利用作者留下來(lái)的這個(gè)想象空間，設(shè)計(jì)一個(gè)延伸和拓展的主題，使學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫等手法，描寫出一段關(guān)于追鴨子的激烈場(chǎng)面，這樣就在潛移默化中提高了學(xué)生的遷移能力。

三、聯(lián)想遷移法的運(yùn)用

學(xué)生們要學(xué)會(huì)定期對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，但是遇到新的困難時(shí)，決不能用原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，也就沒(méi)有辦法進(jìn)行遷移。所以，老師們要提高學(xué)生們的聯(lián)想能力，充分使他們的聯(lián)想能力得到發(fā)揮。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是閱讀理解文章中，教師要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的這種聯(lián)想能力，經(jīng)常做示范，使學(xué)生多進(jìn)行模范和多聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。比如我們前面所講述的對(duì)于是詩(shī)歌用意境的理解，可以使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，比如：由“月亮”能聯(lián)想到“想念”，由“梅花”聯(lián)想到“高潔”，由“花落”聯(lián)想到“失敗”等含義。教師可以在閱讀中有意識(shí)的去培養(yǎng)關(guān)于學(xué)生在這方面的聯(lián)想能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這方面的聯(lián)系能力能夠達(dá)到一定水平時(shí)，遷移的實(shí)現(xiàn)就容易很多了。

四、歸納遷移法的運(yùn)用

所指的歸納遷移也就是指在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)找到與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行總結(jié)和歸納，形象的總結(jié)出規(guī)律和概念，遷移到新的知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)從新進(jìn)行更新，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。對(duì)于新的知識(shí)和舊的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從新的知識(shí)點(diǎn)中在從新復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，使學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)文章的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)教學(xué)文言文時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生從《登泰山記》文言文中“泰山之陽(yáng),漢水西流;其陰,濟(jì)水東流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉”，古代常用“陰陽(yáng)”指山水，山的陽(yáng)面和水的陰面指南面，反之則是北面，在古代“陰陽(yáng)”是一對(duì)相反的概念，古代古人還經(jīng)常用“陰陽(yáng)”解釋世界萬(wàn)物。

另外，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中很多文章都是關(guān)于怎么提高學(xué)生分類概況能力的好材料，比如教材中的小說(shuō)，很多文章對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等多方面的刻畫，并且進(jìn)行具體研究，完整的概括出人物的思想變化和行為特征等。這種很好的概括方法，完全透過(guò)了現(xiàn)象看到了本質(zhì)，同時(shí)可以為知識(shí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該充分利用和創(chuàng)造各方面的教學(xué)條件，提高學(xué)生的遷移能力。這也就要求老師必須要利用教學(xué)內(nèi)容，真正掌握和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，結(jié)合課程內(nèi)容，捕捉教學(xué)內(nèi)容中各方面的契機(jī)，增加語(yǔ)文知識(shí)遷移發(fā)生的次數(shù)，把遷移理論完全運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

[1]余永聰.遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]王小芳.遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2010.