高中語文閱讀創新教學模式淺談

董曉輝

摘要：結合高中語文教學的創新實踐我們可以看出，對高中語文進行創新嘗試，可以有效提高學生的語文學習興趣，激發學生學習語文的自覺性，使學生主動探究語文知識，從而有效提高語文教學效率。本文將系統闡述基于新課程標準視野下的高中語文閱讀創新教學模式。

關鍵詞：高中語文 ? ?創新教學

一、 轉變教學理念，突出學生的主體地位

在傳統理念下的語文教學中，教師扮演著復述者角色，采用灌輸式教學模式按照教學計劃復述教學內容，學生則被動地接受。在這種課堂教學中，不少學生并不能深入理解與領會教學內容，學習的積極性與主動性并不能得到有效展示與發揮。學生的記憶、背誦大多是機械性的。在高中階段，詩詞與文言散文較為拗口，學生們很容易對其產生厭煩的心理。因此，教師要想創新教學首先應當轉變教學理念，改變傳統的教學思維，突出學生在課堂上的主體地位。教師要創造條件，創設情境，為發揮學生的主體作用提供充足的機會，將傳統的學生被動的“學”轉變為學生的主動學習與探究，給予充分的時間與空間讓學生們進行獨立思考并提出疑問，使他們能較為深刻地理解所學內容。學生要對文本進行多方面、多角度的解讀，從而生成新知，要與文本、與作者、與時代進行對話，從而培養良好的學習習慣和獲取知識的能力，最終實現更好地掌握與運用知識。

新課程標準教學理念下的閱讀教學將問題作為主線，將活動作為主軸，將學生發展作為其根本的，目的是促進學生的個性發展，培養學生自主獲取知識及自我發展的能力，使其真正成為學習的主人。如在學習柳宗元的《愚溪詩序》一文時，教師可提出如下問題：柳宗元所說的“愚溪八景”分別是什么？為什么以“愚”命名八種景物？在這些問題的帶領下學生完成第一個題目后，就會積極地在文中尋找原因。學生們通過彼此合作、交流與探究，很快就會找出用于回答此問題的語句：“今予遭有道而違于理，悖于事，故凡為愚者，莫我若也” “予雖不合于俗，亦頗以文墨自慰，漱滌萬物，牢籠百態，而無所避之。以愚辭歌愚溪，則茫然而不違，昏然而同歸，超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”。學生對原文再進行進一步加工便形成了答案：詩人慨嘆如此美好的風景竟受人輕蔑，因無人賞識被遺棄在僻遠的荒野中，借此為自己的抱負和才能被埋沒而鳴不平。

二、讓學生插上想象的翅膀，進行發散性思維訓練

在《給青年們的一封信》中巴甫洛夫曾說到——鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀;科學家要有所創造，則必須占有事實和展開想象。因此，教師在教學中要充分運用現有教材，挖掘其現有的價值，讓學生在充分理解教材的基礎上，對原文進行擴寫、續寫、插敘、補敘等訓練，以拓展其想象力。例如，在講《項鏈》一課時，在賞析完課文以后，在原文的基礎上，教師可以讓學生根據人物的性格特點展開充分的想象：當在得知事情真相后，路瓦栽夫人的命運將會發生怎樣的變化。在教馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞時，教師可以首先讓學生充分理解該詞所抒發的游子羈旅天涯的惆悵情緒，然后要求學生將其改寫成一篇散文。在教《孔雀東南飛》一文時，在熟悉課文的基礎上，教師可以讓學生們仔細欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，充分發揮想象。教師也可以讓學生根據古箏音樂《春江花月夜》，結合個人的生活感悟，并發揮想象進行寫作。

三、強調發現探究學習，激發求異思維，培養學生的創新精神

語文作為一門工具性、人文性兼備的學科，內容廣泛，內涵豐富，許多問題的答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生多角度、多方位去探究、去尋求與眾不同但又合情合理的答案。如教課文《偉人細胞》一文第三部分時，教師可以要求學生獨立思考后提問題——學生甲：“那些高中生都是干些送報紙的雜活，賈里為什么要去大工廠打工？”學生乙：“因為他想一舉成名。”學生丙：“賈里認為偉人從小出手不凡，走在潮流的前頭，去大工廠打工說是走在了那些干雜活的人的前頭。”學生丁：“賈里為什么把魯智勝笑的時間記得那么準確？”……學生的一問一答可能是較為幼稚的，也可能不夠全面，但這是學生們憑借自己的生活經驗、現有的知識基礎和能力探究到的不同結果。在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨特見解。只要學生言之有物，言之有理，我們都應予以肯定、表揚與鼓勵。如此既能激發學生的思維，又可以使其體驗到成就感。

四、在閱讀教學中引導學生積累語言

語言的優美、流暢可以說是文章的一大亮色。許多古典詩文是借用或化用前人的詩句而來，如《短歌行》中的“青青子衿，悠悠我心”就來自于《詩經·鄭風·子衿》，而《赤壁賦》中又引用了《短歌行》的“月明星稀，烏鵲南飛”。四大名著之一的《三國演義》也是在陳壽等前人創作的基礎之上加工整理而成。我們的文本為我們提供了豐富而優美的語言，如《荷塘月色》中運用通感和比喻手法的句子;《長亭送別》中描寫暮秋景色的語句;《雷雨》中運用個性化的語言對內心活動進行刻畫;《大堰河——我的保姆》中排比句的運用等。因此，我們要引導學生積累和運用這些語言，將其借用或化用到自己的文章中去，使其成為自己文章中一道靚麗的風景線。

創新教育與創新能力的培養是當前素質教育的重點。高中語文閱讀教學須適應當前教育的需求，更新教育理念，改進教學方式，著重培養學生的創新精神，提高其創新素質，力求培養出創新型、創造型人才。

參考文獻：

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[2]趙雪卿.從“要我學”變為“我要學”：談語文課學習興趣的培養[J].廣西教育學院學報，2004（S2）.