小學數學教學要重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)

楊素娥

摘要：預習是學習的第一步，是學生自學的過程，通過預習，學生可以了解將要學習的內容，并對學習重難點做到心中有數，使自己的課堂學習變得有的放矢。因此，在小學數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，這樣他們才能帶著問題進入到課堂學習中，才能在學習中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，進而提高學習效率。

關鍵詞：小學數學 ?課前預習 習慣養(yǎng)成

有效的課前預習能提高學生學習的目的性、主動性、積極性，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，而且對他們想象能力、分析能力、思考能力的提高也有不可替代的作用。但是，在小學教學中，大部分教師只注重讓學生對語文學科進行預習，而忽視了數學學科也需要課前預習，甚至缺乏讓學生預習的意識，這樣的固有思想在一定程度上影響了小學數學教學效率。因此，我們小學數學教師應當引導學生養(yǎng)成良好的課堂預習習慣，讓他們學會自主、獨立的學習和探索新知，進而提高他們的自主學習能力，實現新課標提出的“教是為了不教”的要求和目標。

一、課前預習對數學學習的作用

（一）預習能讓學習效率更高

如果學生在課前認真預習了將要學習的內容，他們就能明白哪些知識比較簡單，通過自學就能掌握;哪些知識比較復雜，尚存疑問，聽課時就能有的放矢，，并會把更多的注意力和時間花費在知識的深層理解和拓展上。當教師講到自己疑惑之處時，學生本著急于解疑的心態(tài)，注意力會更加集中，會用心傾聽教師的講解、同學的發(fā)言，他們的學習效率也會得到提升。

（二）預習能讓學生更加自信

上面已經提到，小學生通過認真預習能掌握一些簡單的基本知識，會有自己的學習方法，如果教師讓學生在課堂上展示自己已經掌握的內容，他們會覺得自己的預習是有收獲的，如能得到教師的表揚和同學的稱贊，他們會體會到成功的樂趣，會更加自信地進入到學習中。而且，成功和自信會激勵他們更加認真地對待以后的課前預習。

二、培養(yǎng)學生課前預習習慣的方法

（一）為學生設置預習作業(yè)

1.設計趣味性預習作業(yè)

小學生的好奇心很強，對新鮮的事物總是充滿了興趣，作為小學數學教師，我們應當充分利用學生的這一特點，從他們的年齡特征和生活經驗入手，布置一些趣味性較強的預習作業(yè)，以此了調動他們學習的積極性。比如，在教學“認識三角形”這一節(jié)內容時，教師可以布置一些具有實踐性和趣味性的預習作業(yè)，如“想一想生活中哪些地方用到了三角形，根據自己的經驗和理解試著做一個三角形。”學生通過完成這個預習任務，對三角形的特點有了初步的認識，他們在教學活動中也會表現得更積極主動。

2.設計自主性預習作業(yè)

不少小學數學教師認為，小學階段的數學課程內容比較簡單，學生只要在課堂上認真聽講就能掌握課本內容，因此對學生的預習和自學沒有抱太大的希望，也沒有精心布置預習作業(yè);有的教師沒有為學生的預習作業(yè)提出明確的要求，導致學生的課前預習缺乏目標;還有的教師沒有認識到學生的差異，沒有考慮預習作業(yè)要因人而異，布置的預習任務實行“一刀切”，且形式單一。以上這些問題導致學生把預習理解成為了看一遍書，甚至連書也不看，更不用談預習習慣的養(yǎng)成了。因此，數學教師要認識到完成預習作業(yè)的主體是學生，要認識到學生的差異，要為每個學生創(chuàng)造自主學習、自主探究、主動獲得知識的機會，使學生在自問自答的過程中逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。比如，在教學“平行四邊形和梯形”這一部分內容時，教師可以為學生布置一些具體的預習任務：1.閱讀本課的內容，多讀幾遍，看看是否理解，把不懂的地方做上標記。2.按課本上的要求，找一找身邊的平行四邊形和梯形，利用平行四邊形紙和梯形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現，記下來。這樣的預習作業(yè)要求明確，且照顧到了不同層次的學生，能使全體學生在預習過程中體驗到做學習主人的快樂。

（二）引導學生掌握預習方法

不同的教學內容，有不同的預習側重點，相應地，也應該有不同的預習方法，教師應當根據教學內容引導學生用不同的方法進行預習。

1.閱讀理解法

閱讀理解法是指學生通過“圈、點、劃”等方式對要學習的內容進行理解，關注一些重點詞語和語句。一般情況下，概念型的教學內容比較適合這種預習方法，比如“倒數”“自然數”“質數”“合數”等一些較為抽象的概念可以讓學生通過閱讀理解法來預習。

2.實驗探究法

實驗探究法是指教師幫學生列出預習提綱，而且提綱的內容主要是以問題的形式呈現，目的是讓學生自己探究解決問題的方法。一般來說，幾何性質的內容較為適合這種預習方法，如“三角形”“平行四邊形”“梯形”等計算公式的推導過程，若僅僅讓學生自己閱讀課本內容，他們在學習過程中將缺乏思考和探究的欲望，如果用層層遞進的問題引導學生預習，并解決一些問題，學生將會通過觀察、猜想、驗證、總結等一系列活動對知識有較為深入的理解。

3.查找咨詢法

查找咨詢法比較適合拓展型的教學內容，是指讓學生搜集與學習內容有關的課外資料，讓他們掌握查找資料的方法。比如，在教學“利息的計算”這一課內容之前，教師可以讓學生先查找和搜集與銀行儲蓄相關的知識，這樣安排能使學生獲得更多的關于“利息”的資料。

（三）教師要做好學生預習的檢查工作

小學生的學習動機很簡單，一方面是因為父母、教師提出的要求，另一方面是他們希望得到獎勵，這種獎勵不管是物質上的還是精神上的，都是對他們學習成果的肯定，是他們學習的動力。但是培養(yǎng)小學生數學課前預習習慣是一個長期的、漫長的過程，當學生對教師的鼓勵和獎勵產生“抗體”時，教師就可以運用適當的檢查措施。比如，在學生預習后，教師可以進行一次預習測試，對于測試情況不理想的學生，教師要為他們安排具體的預習提綱，告訴他們一些基本的預習方法。“學起于思，思起于疑”，當學生提問題、想問題達到一定的標準時，教師就可以“放手”了。需要注意的是，教師檢查學生的課前預習情況要承認他們的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，不能要求所有學生的預習效果達到相同的水平。

總而言之，預習是學生開展學習的基礎，能幫助教師了解學生的知識掌握情況，以便確定課堂教學的側重點，教學進度，以及課堂知識容量等。因此，在小學數學教學中，教師應當為學生設計恰當的預習作業(yè)、多樣的預習任務，以激發(fā)全體學生的學習意識，為他們提供獲得成功的機會，進而提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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