英語課堂探究式教學策略芻議

王志華

摘要：新課程改革的核心是學生學習方式的變革，而新的學習方式強調(diào)教師指導下的學生自主探究，因此本文將從“開展探究式學習的必要性”與“開展探究式學習的方法和策略”兩方面入手闡述探究式學習在英語教學中的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：英語課堂 ? 探究式教學 ? 教學策略

探究式教學就是以探究為主的教學，是在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過自主的體驗、參與、探究與合作等方式，創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識和發(fā)展能力的一種教學形式。探究式教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，此教學方式力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。

一、 探究式教學的必要性

在人類學習活動中，歷來包括兩種不同類型的學習方式——“接受性學習”和“探索性學習”。“接受性學習”是傳統(tǒng)教學中一貫采用的學習方式，它利于在短時間內(nèi)儲備大量的知識，但由于它所獲得東西未經(jīng)過加工思考，所以很容易從記憶中揮發(fā)掉，久而久之學生就會出現(xiàn)灰心、厭煩等消極學習心態(tài)，甚至有的會放棄學習。探究式學習是一種與傳統(tǒng)教學相對應的主動學習方式，其目的在于改變學生“被動接受知識”為“自主獲取知識”，強調(diào)學生的親身體驗，要求學生積極參與到各項活動中去，在“探究”“體驗”“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。探究式教學符合新課程標準的新型理念——以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，與此同時，教師還要為學生的學習創(chuàng)設探究情境，建立探究的氛圍。

二、探究式教學的方法和策略

（一）創(chuàng)設激發(fā)探究的語言情境

英語是一種語言，語言是用來交流的，如果脫離了語言環(huán)境，只是把它作為一種知識來學習的話，就會變得枯燥乏味，從而大大影響到學生對英語的學習興趣，很難達到良好的學習效果。這就要求教師利用各種教學手段為學生營造輕松有趣﹑生動可感的語言學習環(huán)境。教師只有將教學活動設計成一個真實或模擬真實場景的場所，讓學生愉快地融入到英語學習的環(huán)境之中，才能激發(fā)學生探究的興趣，讓其明確探究方向，從而激發(fā)起其探求知識迫切而強烈的欲望。

七年級上冊Unit7 Section A部分主要圍繞“購物”這一主題展開。在講授這節(jié)課前，我提前告知學生，將自己喜歡的一些衣服和鞋帽等帶到學校。然后在課上，我一邊展示學生帶來的衣服鞋帽，一邊介紹新單詞，以真實情境學習生詞，激發(fā)了學生的興趣。隨后，我把講臺稍作裝飾，它立刻變成了一個“clothes Shop”，我扮演“售貨員”，學生扮演“顧客”，進行會話，從而引入和展現(xiàn)新學句型，學生邊看邊思考，課堂氣氛非常活躍。這樣學生在一個盡可能真實的環(huán)境下完成了本節(jié)課的學習內(nèi)容。在輕松愉快的氛圍中既掌握了單詞又學會了句型。此刻，學生的思維已被完全激活，他們就會主動地學下去，積極地探究和創(chuàng)造。

（二）啟發(fā)學生積極的思維活動

真正的課堂應該是一個積極思維的王國，教師應有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的發(fā)展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分，所以教師應充分調(diào)動學生的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，巧妙地啟迪誘導學生去學習，使其主動探究。

講完九年級Unit2 Section B 2b后，我向學生提出了這樣一個問題：Why does Scrooge hate Christmas？讓他們分小組討論。學生你一言，我一語，思維非常活躍，經(jīng)過自己的思考給出了很多答案。有的說：“Because he is mean and doesnt want to spend money on gifts for others.”也有的說：“Because he is mean，nobody likes him， he doesnt have any friend，of course he is very lonely on Christmas Day.”學生興趣盎然。因為探究的動力來源于對問題的好奇和豐富的聯(lián)想與假設，這些煥發(fā)了教學的生命活力，不僅讓學生的思維得到了最大的發(fā)揮，激發(fā)了他們的學習智慧，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的學習習慣

“學起于思，思源于疑。”疑問是點燃學生思維的火種，是開啟探究之門的鑰匙。教師要努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的學習氛圍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。教師還要善于創(chuàng)設質(zhì)疑情境，巧設懸念，啟發(fā)、誘導學生生疑、解疑，以疑啟思，提高思維的變通性，充分運用“變式”，對同一問題，從不同角度，用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使學生置身于思考探索的過程中。例如：學習 practise doing sth.的用法時，筆者出示了一道選擇題：

He usually practises_____English.

A. speak ? ? ?B. spoke

C. spoken ? ? D. speaking

試題一給出，大部分同學立刻回答D是正確答案。“是嗎？一定要打破思維定勢喲。再想想，答案是唯一的嗎？”我接著說。學生恍然大悟，很快發(fā)現(xiàn)C也是正確的。在這個過程中，學生始終在思考﹑在參與﹑在探究。通過質(zhì)疑，學生不僅掌握了practise doing sth.和spoken English兩個表達式，體會到了獲取知識的樂趣，也形成了積極、主動的問題意識，激發(fā)了探究欲望，發(fā)揮了學生的主體作用，也使之打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，推動其理解和思維向縱深發(fā)展。

總之，探究式學習既是學生主動建構知識體系的學習策略，也是學生獨立思考解決問題的有效學習方式。引導學生在探索中學習知識，讓學生通過觀察、思維、質(zhì)疑、探索、體驗，尋找到解決問題的途徑。探究式教學中學生的整個學習過程充分體現(xiàn)了其主體性、探究性和實踐性，學生在親身體驗中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度與情感，激發(fā)了創(chuàng)新欲望，從而學會了學習，學會了思考，學會了創(chuàng)新和發(fā)展。