談初中數學分層教學

馬秀格

摘要：教育要面向全體學生，對學習好的學生，要讓他們在原有知識基礎上有所提高，對學習差的學生也不能放棄，要根據他們的認知能力和學習方法的特點，制定一套符合他們特點的教學方法，即開展分層教學。這種教學模式能調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，進而提高教學質量。

關鍵詞：學生 ? 分層 ? ? 自信 ? 提高

一、“因材施教”與分層教學

不同的學生，其學習程度也不一樣，隨著學生年齡的增長，年級的升高，知識量難度的增強，一部分學生學習數學有些吃力，出現抄襲作業、不交作業的現象，因此學生的成績出現兩極分化，這種現象在初中數學教學中普遍存在。究其原因是教師在授課和布置作業時實行一刀切，課堂上按一個步調授課，課下按一個標準布置作業，學習差的學生逐漸產生了厭學心理。我國古代教育家孔子提倡，教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權利，教育要面向全體。孔子提出教育要因材施教，也就是我們今天的分層教育。不同層次的學生要不同對待，分層教學、分層作業是我們每一位教師都應該去實踐的。

二、分層教學的可行性

在數學教學中，由于學生的理解能力不同、學習方法不同，各自的成績會有所不同，實施分層教育已迫在眉睫。對此，我深有體會。如在講完含分母的一元一次方程時，我就讓學生自己完成書上的練習，由于學生的基礎參差不齊，成績好的同學很快就做完了，開始做課后習題;而基礎差的學生有的翻書，有的擺弄手中的筆，表現出很無助的樣子。我走到一個學生跟前，發現他計算的最后結果是一個很大的分數，正在找原因。我一看，原來他在去分母時，方程中整數1沒有乘以分母的最小公倍數，我就提醒他，去分母要運用等式的基本性質，等式兩邊每一項都乘以分母的最小公倍數。解這種方程，學生最容易犯這個錯誤。在做關于這一部分知識的檢測時，我把試卷分發給學生們，有的學生很快進入狀態，但有一部分成績差的學生出現發呆、著急等現象，一節課下來，有一部分學生試卷沒完成。課后，我進行了反思，這一部分學生基礎差，讓他們跟著好學生學習會覺得很累，可能會產生厭學、逃學、輟學等現象。針對這一情況，我在第二次這樣的練習中把學生分成三組，第一組是成績最好的學生，讓他們做綜合題和拓展探究題，第二組是中等學生，做基礎題和綜合題，第三組只做基礎題，并且對第三組學生給予提示，及時提醒他們容易犯的錯誤，下課時，三個組的學生基本上都完成了他們的作業。通過這樣的練習，第三組的學生有了自信，課下給他們留的課外作業也都按要求完成了。我吸取了這一節課的經驗，在以后的數學教學中經常這樣做，過了一段時間，學生數學成績明顯提高了。

在教學中，很多教師總想讓所有的學生都多學一點知識，多做題，生怕某個學生是因為做題少而導致成績差，所以教師就一味地強調做題量，衡量學生也用同一個尺碼，這樣做的結果往往適得其反。學生一次次的做，一次次的錯，最后被困難打敗，失去了學習數學的勇氣，沒有了學習的興趣。作為教師，我們應該想方設法去教會每一個學生，不僅要在授課方面分出層次，更要在練習和檢測中進行分層，減輕差生的心理壓力，給他們創造機會，樹立自信，在快樂中展現自我。

三、實行分層教學的有效方法

1.教學中分層。在教學中，教師應根據學生理解知識的能力，對學生進行分層：第一層是天性聰明的學生，他們的理解力相當好，第二層是稍差一些的學生，對知識的理解雖有些吃力，但需要教師指點他們才能明白。第三層的學生雖然暫時學習成績差，但他們一旦對數學有了興趣，掌握了正確的學習方法，成績很快就會提上來。

2.分層布置作業。教學可以分層，布置作業也可以分層。教師應嘗試改變作業的布置形式、內容，還要考慮學生的個體差異等多方面的因素。這就要求教師對不同能力的學生有不同的要求，根據他們的不同情況制定不同的目標，并讓他們通過自己的努力達到設定的目標。這樣，差生就不會因題難而失去學習的信心，而是形成良好的學習習慣，他們的學習成績會逐步提高。

另外，要切實搞好分層教育，需要教師花很大的時間和精力，既要對所講內容有非常深刻的理解和把握，又要對學生了如指掌，對不同層次的學生采用不同的教學方法，布置不同層次的作業。同時，教師要把教材吃透，把教學內容設計得豐富多彩，引起學生的興趣，讓他們樂于去完成作業。要達到這些要求就需要我們教師有高度的責任心。

四、分層教學應該注意的事項

學生的成長不是一成不變的，教師要時刻關注學生的變化，每一個月要及時調整一次，在調整的過程中，學生會得到激勵，感到成功的喜悅，學習有了動力，這就有可能實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。