說文與解字——小學識字教學中的文化觀

喻志娟

摘要：識字教學是小學階段的一項重要教學內容。中低年級的小學生由于理解能力較低，讓他們比較輕松、牢固地掌握漢字是語文教師最需要解決的問題。本文試從漢語文化的角度出發，尋找解決這一難題的有效方法。

關鍵詞： 識字 ? 內涵 ? 文化 ? 教學

識字教學是小學中低年段非常重要的教學內容，也是教學的難點。一年級是小學生剛從幼兒園進入小學的階段，是他們正式接觸漢字的階段，識字對于他們的認知能力和理解能力是一種全新的挑戰，幼兒園階段主要是以圖畫學習和認識為主，而小學則開始以字符認識為主。尤其對于漢字這種筆畫較為復雜和多變的文字學習，不論是學習還是教學都具有較大的難度。（本文以小學一年級識字教學為例）

經過了幼兒園階段良好的圖畫和形象的學習之后，學生對于比較具象的圖畫字符已經有了很好的積累和認識。所以筆者認為小學低年級的漢字教學可以利用和借鑒這一點。眾所周知，中國的漢字造字法有“六書”，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借六種。但是對小學一年級學生并不能直接用“六書”的方法進行教學，筆者根據多年的教學實踐和經驗認為，可以將“六書”的方法進行變化教學。一年級的教學大綱中所涉及的漢字是整個漢字體系中最基礎和常用的漢字。這部分漢字主要屬于象形、會意、形聲三類，而其他三種方法所造漢字出現的較少。

以上三種方法所涉及到的最為簡潔明了的漢字是象形字。這一類漢字易學易記，如果再加上圖畫的輔助，學生很容易就可以達到理解識記的目標。比如，“山”“月”“水”“火”等。（如圖1）

圖中所示就是兩個典型的象形漢字，我在教學過程中一般會將漢字的演變過程做成PPT，最后才將打印體展示給學生。在教學過程中先給學生看圖片，讓他們看圖后說出自己的理解，然后再進行“畫文字”的練習，使學生從感性認識上升到理性認識，從視覺認識上升到抽象認識，逐步進行文字識記。通過這樣的步驟后，學生很容易就記住并比較深刻地理解了某一漢字的字形和意義。

會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字，如“從”字，單個的“人”字是象形字，而“從”則是會意字。（如圖2）

教師可以先放左圖給學生觀看，然后引導他們說出自己的理解，之后再進行拼音和字義的講解。這樣學生就可以深刻全面的掌握該字的意思。類似的還有“林”“竹”等字。

指事字是不能完全用象形來表示，但可以通過在象形字基礎上添加筆畫來完成的一類字，這類字相對于以上兩類比較抽象。如圖3中的是“下”字，通過位置的不同來表示意義。類似的還有“上”“口”“勺”“千”“夕”“太”等。

以上列舉的漢字只是在教學過程中涉及到的比較具有代表性的漢字，通過上述幾種方式進行漢字教學可以取得很好的教學效果，更為重要的是在識字教學中，穿插和滲透了漢字背后所蘊藏的傳統文化內涵，讓小學生可以潛移默化地感受到傳統文化的思維方式和審美取向。通過這種長期的訓練，不但可以鍛煉學生的分析能力，還可以培養他們良好的想象能力。而且，學生通過基本的漢字認識，逐步了解我國的傳統歷史文化，增強了他們的民族自豪感。

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