淺談如何進行高中歷史創(chuàng)新教學

韓殿芳

隨著新課程改革的進行，如何提高學生的歷史綜合能力，激發(fā)學生的學習積極性，使課堂教學實現(xiàn)高效率，成為每個歷史教師需要深入思考的問題。在實際教學中，教師要轉變教學觀念，擺脫高考應試教育的思維模式，根據(jù)學生的實際能力進行教學創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學充滿活力，真正實現(xiàn)新課程改革下的素質教育。

一、擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，用新的教學理念進行創(chuàng)新教學

在傳統(tǒng)教學中，歷史教師在課堂上對學生進行知識點的講授，并要求他們在課堂上把這些知識點記牢，由于教學任務量大，學生在一節(jié)課中需要記憶的東西很多，死記硬背使他們對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展等要素產生混淆，嚴重打擊了學生的學習積極性。在新的教學模式中，教師要改變教學觀念，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使他們主動對歷史知識進行探究，有效提高學生的學習效率。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，用問題進行引導，讓他們在層層深入的思考過程中掌握歷史知識，并通過歷史事件的發(fā)生時間和地域把知識進行聯(lián)系，構建歷史知識體系，促進學生歷史綜合素質的提高。

二、師生關系在平等和諧的氛圍中發(fā)展，促進教學效率有效提高

在高中歷史教學中，要讓學生積極地進行學習，教師需要讓他們在課堂氛圍中感到輕松、和諧。這就需要教師改變在傳統(tǒng)課堂教學中的主體角色，和學生進行平等交流，使師生之間的距離拉近。這樣，學生不再對教師有畏懼情感，而是把教師當成自己的良師益友，在新知識的探究過程中遇到問題時能積極主動地和教師交流經驗和看法，并對自己的觀點進行分析。在教師的引導下，學生思考問題的思路能夠更開闊。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生之間缺乏互動，師生之間是灌輸式的單向信息交流，教師不能充分了解學生的學習情況和在學習中遇到的問題，導致每一堂課都留下了沒有解決的歷史問題，使課堂教學效率低下。在新課程改革的過程中，隨著教師和學生交流、互動的加深，師生在課堂教學中進行的是雙向的信息傳遞，教師把自己對知識的理解通過對學生的指導傳向學生，使學生對知識有更深刻的理解，提高他們的學習積極性;學生把對知識的看法和存在的問題信息傳向教師，讓教師的教學具有針對性，有效提高教學效率。在雙邊的積極互動過程中，歷史知識在探究和分析過程中被學生理解和掌握。在新的教學模式中，教師是課堂教學的組織者，是學生學習的指導者。在學生進行探究過程中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對知識的探究欲望，并融入到學生中間，成為他們學習中的一員，和學生進行積極的知識探討，這樣能極大地調動學生的學習熱情，并讓他們受到感染，更努力地學習歷史知識，通過不斷的自主學習，具備較強的獨立自學能力，有效地提高學習效率。

三、采用合作探究教學模式，加深學生對知識的理解

在歷史教學中，對于教材中的重難點，教師可以讓學生通過小組合作探究的方式進行學習，讓他們在積極的分析和思考過程中對知識深入理解，通過傾聽其他同學的看法來拓寬思考面，深入理解和把握知識的重難點。學生通過小組合作探究的學習方式進行交流，與其他學生分享自己對知識和問題的見解，并通過互相討論歷史事件的發(fā)生原因等。在小組合作過程中，學習氛圍輕松活躍，一些比較內向或成績較差的學生也敢于發(fā)表自己的想法，這有利于提高他們的學習積極性。在對歷史知識進行探究時，教師要根據(jù)問題的難易程度來確定是否要讓學生進行探究學習：對于一些簡單的歷史問題，教師可以讓學生進行獨立思考并解決;對于一些較難的歷史知識，教師可以讓學生分小組進行合作探究，使他們集合大家的智慧和力量來對知識有深入理解。例如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學時，針對“新航路”對世界經濟發(fā)展的影響，教師可做這樣的的教學安排與設計：先讓學生自主進行閱讀與自主探究，并在理解教材內容的基礎上進行表述。教師可以先讓全班學生討論地理大發(fā)現(xiàn)對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現(xiàn)有著怎樣的作用與意義。在學生的進行小組探究環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過探究回答以下問題：地理大發(fā)現(xiàn)對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過問題的引導，學生的探究就有了明確的方向，不僅能有效提高探究效率，而且能提高學習自信心。

四、歷史教學要貼近生活，激發(fā)學生的學習欲望

高中歷史教材中的事件都是過去發(fā)生的，離學生的生活很遙遠，教師如果照本宣科，完全按照教材內容進行教學，會讓學生感到枯燥，對歷史學科產生不了探究興趣。因此，要調動學生的學習主動性，教師就要對教學內容進行整合，使歷史事件和生活、社會相聯(lián)系，拉近學生和歷史學科的距離，激發(fā)他們的學習熱情，使課堂教學在學生的積極探究下充滿活力。在歷史教學中，教師應更注重培養(yǎng)學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，促使學生樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻的人生理想。教師了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”，對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉移，而且其對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言，也具有重大的理論和實踐意義。例如，在講中國近現(xiàn)代史中“鴉片戰(zhàn)爭”這一考點知識時，教師就可以從背景、經過、結果及原因、影響這四個方面讓學生將書中知識點具體落實，這樣，教學效果才會好。所以，要想讓學生在有限的時間內學好高中歷史，宏觀把握和具體落實這兩者缺一不可。

總之，在新課程改革的進程中，高中歷史教師要進行創(chuàng)新教學，不僅要轉變觀念，還要把學生作為教學活動的主體，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。同時，為了使歷史教學實現(xiàn)順應改革要求，教師要擺脫形式主義，從發(fā)展學生的歷史綜合能力出發(fā)進行教學設計，使課堂教學順利進行，高效完成教學目標。