利用微課，提高課堂效率

高玉磊 徐帆

摘要：微課指的是教師根據(jù)某個重要的知識點通過簡短的視頻來開展一些教學活動。它的本質(zhì)還是教學，簡潔明了，卻能夠真正解決問題。

關(guān)鍵詞：微課 ? 信息技術(shù) ? 課堂效率

微課是教師以視頻的方式來講解某個重要知識點或者教學環(huán)節(jié)的教學活動。這種學習形式是符合當前知識經(jīng)濟時代的發(fā)展的，因為學生在學校的學習時間是有限的，可是知識是無限的，微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一問題，對于信息技術(shù)這門比較先進的學科而言，如果將微課融入課堂教學，其直觀形象的教學方式必然能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效率。

一、有關(guān)微課的了解

現(xiàn)代的社會是一個信息化的社會，手機、電腦越來越普遍，越來越智能化，使得人們在追求迅速掌握信息的同時，更加關(guān)注信息的簡練，于是微時代就悄悄進入我們的生活。無論是微信、微博以及微電影等都反映了人們的學習生活習慣的微化。而教育也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，創(chuàng)造出不同于傳統(tǒng)教學模式的新型課堂教學——微課。微課和常規(guī)的課堂授課本質(zhì)是一樣的，它也有大綱，也需要教案。但是和傳統(tǒng)的課堂相比，微課更加精煉，主題更突出，問題更聚焦。比如，學習中有的知識既是重點又是難點，必須要教師有針對性地講述學生才能理解，而微課就能夠針對這樣的知識點，更加專一地進行描述。但是因為微課的單一性看起來不夠全面，所以在使用的時候要注意課程的全面性。

二、微課的設(shè)計及使用

微課的教學時間短，根據(jù)調(diào)查大部分的教師覺得微課的最合適視頻時長為5到10分鐘，因為學生在5到10分鐘之內(nèi)是保持注意力的最佳時間，把微課控制在這個時間段里利于保證學生聚精會神地觀看視頻。同時，微課的視頻格式應(yīng)使用常見的主流網(wǎng)絡(luò)媒體格式，微點評和微教案等其他部分大多都是文本，這樣整個微課的資源容量不大，一般也就是幾十兆大小，方便教師和學生在線交流和學習。另外，微課內(nèi)容較短，主題突出，更加適合學生進行自主學習，是對傳統(tǒng)課題的補充、拓展和完善，幫助學生更輕松、更完善的學習，提高課堂效率。

信息技術(shù)是一門技能課，理論和實踐性都比較強，利用微課既能方便學生的課外學習，也利于教師對教學經(jīng)驗進行總結(jié)。從信息技術(shù)的教學實踐來看，很多學生對于鍵盤指法的訓練不感興趣，覺得很是枯燥。即便是在教師的嚴格督促下也很容易厭倦，稍不注意就會養(yǎng)成錯誤的指法。但使用微課，利用微視頻能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，幫助學生獲得良好的學習效果。比如，在指法學習的時候可以先播放《手指分區(qū)鍵位指法》的微視頻，讓學生進行實際操作后，再播放常見錯誤的鍵位指法微視頻，這樣學生能夠更直觀地學習正確操作，有了對照也更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣比教師單純的講解更容易接受，有效提高了課堂效率。練習一段時間后，教師還可以讓學生進行打字游戲競賽，使其感受到只有正確的指法，才能提高打字速度，增加學習的趣味性。最后播放微視頻《全國文字錄入師大賽》的新聞報道，讓學生談?wù)勛约阂院蟮膶W習的目標或者希望。

三、微課的效果

如果導(dǎo)學微視頻做好了，整節(jié)課的關(guān)鍵也就一目了然，學生要做的任務(wù)也表現(xiàn)得清清楚楚。而學生需要明白學習的是什么，才能更好地去學。有時課堂上聽懂了，也會操作了，但是信息技術(shù)課不像語文、數(shù)學等課程，每個星期的課程安排那么多，一段時間不學習，下一節(jié)課又是新的內(nèi)容，學生很容易忘記，這時教師只要讓學生看看微視頻，便能助其很快想起以前的學習。比如，學生平時接觸計算機的機會有多有少，有些學生經(jīng)常使用電腦，不說打字聊天，甚至對各類軟件的安裝都有很多的接觸，而有些學生很少使用計算機。這就使得教師無法在課堂上做到回答每一位學生的問題，而統(tǒng)一解答又會浪費很多學生的時間。這樣的情況下，教師可以因材施教，進行有層次的教學，把各個知識點分散開來，制作成微課，方便每個學生學習。另外，利用微視頻對重點、難點進行剖析，還能夠緩解學生對教師長時間講解的聽覺疲勞，有利于學生集中注意力，便于學生更好地掌握所學知識。

四、微課堂反思

時代的進步在不斷影響學校的課堂，未來的學校里必定有更加新穎的課堂教學。微課是教學模式的創(chuàng)新，但微課課堂不是排斥，更不能取代傳統(tǒng)課堂教學。因為盲目微化，不切合實際應(yīng)用的課程創(chuàng)新是毫無意義的。教師要繼續(xù)思考怎樣讓學生成為學習的主體，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而主動探討解決問題，把微視頻、微課當作輔助課堂教學的載體，去促進學生自主學習，實現(xiàn)高效率課堂。

五、結(jié)語

微課是伴隨著我國網(wǎng)絡(luò)的普及和知識的多元化發(fā)展而產(chǎn)生的新興事物，還有一定的不確定性。它在某種程度上補充了學校整體教學的空缺，有利于學生進行自主學習。與此同時，微課能夠更方便地進行網(wǎng)絡(luò)交流與互動，對教師的自我專業(yè)水平提升有很大幫助。我們相信，隨著微課的不斷進步，我們的課堂必將更加美好。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]余勝泉.微課雖小，應(yīng)五臟俱全[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[5]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

[6]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.