讓思想品德教學走進生活

徐華芳

摘要：生活即課堂，課堂即生活，這是新課程理念所倡導的新的課程觀。在新課程改革的背景下，中學思想品德課教學要想提高教學效率，必須讓思想品德課教學走進學生的生活，努力做到教材內容和學生生活實際緊密聯系。本文將對此展開探究。

關鍵詞：生活 ? 社會熱點 ? 適度 ? 科學

多年的思想品德課教學實踐證明，學生對和自己生活相關的教學內容最感興趣。所以我在思想品德課教學中，結合教材內容，精心選取學生關心和關注的話題，充分利用學生學習生活和社會生活中的素材，把教學活動與學生生活和社會生活緊密聯系起來，讓學生在生活中去感受、體驗和領悟課堂教學內容。這種讓思想品德教學走進生活的做法，有利于學生真正理解知識的內在含義，有利于他們真正獲得學習和探究的能力，有利于促進他們情感態度與價值觀的健康發展。下面筆者將結合教學實踐談一談自己的具體做法。

一、課堂教學立足于學生學習生活實際

陶行知先生曾經說過這樣一句話：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這充分說明生活和教育是密不可分的，思想品德課教學擔負著端正學生學習、生活態度，健全學生人格發展，培養學生高尚道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重任，所以思想品德教師應結合教材內容，讓教學內容立足于學生的學習生活實際，尋找教材內容和對學生進行思想教育的切入點，深入學生的心靈世界，對學生開展思想品德教育，幫助學生最終達成樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目的。

教學研究表明，中學生最關注的是自己的日常生活和學習成長，教師平時要注意收集和選取學生的這些迫切需要了解或解決的問題，便能引起他們的共識，增強教育的針對性，同時會使思想品德課更受學生歡迎。例如在教學人教版七年級上冊第六課《做情緒的主人》一課時，我讓性格活潑開朗的學生上臺，讓其表演當看到自己不同的考試成績（考得非常好，考得一般，考得不如意，考得極差）時，喜怒哀樂四種典型情緒的面部表情和肢體動作。該學生的表演活躍了教學氣氛，激發了學生極大的學習興趣，我抓住機會教育學生說：“我們七年級學生，正處于青少年階段，青少年階段是人生的花季，我們在擁有豐富多彩的生活的同時，也經歷著豐富的情緒變化。好的情緒會帶給我們學習和生活的勇氣、信心和力量，不好的情緒會使我們憂郁、懦弱、沖動，甚至做出一些違背道德和法律的事情。所以我們要學會調控自己的情緒。”然后，我列舉了一些生活中和電視網絡里受不良情緒影響做出違法犯罪行為的人和事件，理論聯系實際，對學生進行了思想品德教育。

二、引導學生關注社會熱點

如今，社會變化日新月異，網絡信息技術的高速發展為學生提供了了解自己、了解他人、了解社會的寬廣平臺，學生可以通過各種渠道去了解今天這個五彩繽紛、瞬息萬變的社會，學生所掌握的社會生活方面的信息日益多元化和新鮮化，在某些領域和方面甚至超越了教師。這些信息一方面構成了學生學習思想品德課程的經驗基礎，另一方面也成為了他們迫切想要解釋的內容。這就要求教師在平時多積累有關社會生活方面的新聞事件，并能很好地將其作為教學的素材，構建以豐富的社會生活為載體的課堂情境，幫助學生去理解和感悟生活。比如云南省普洱市景谷傣族彝族自治縣2014年10月7日發生了6.6級地震，在從網絡上得知這一消息后，我第一時間向學生講述了地震的有關情況，很多同學放學回家后仔細觀看了《新聞聯播》中有關地震災區情況的報道，紛紛表達了自己支援災區的意愿。在講授人教版九年級《承擔關愛社會的責任》一課時，我以云南普洱地震這一新聞事件為背景，引導學生分析關愛社會的表現，以及我國漢族與少數民族一家親的社會主義新型民族關系，既幫助學生很好地理解了抽象的知識，也激發了學生服務社會和維護民族團結的愿望與熱情。

又如2014年12月16日，教育部發布了高考改革配套方案——《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩項政策，提出了關于高考改革的“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機會”“嚴格公示”等措施。我讓學生密切關注這一新聞熱點，學習和領會其中的內涵。上課時我結合人教版七年級上冊第五課《自我新期待》一課的教學內容，給他們概括地講解了這次高考改革的目標和方向，告訴他們這次改革是一種更高層次的教育公平，未來大家參加高考時便可以根據自己的特長和興趣選擇考試科目，現在大家就需要對自己有一個新期待，有一個比較合乎自己實際的評估，評估自己的潛能，判斷今后的學習發展方向。

三、教學材料選擇要適度，運用要科學

進入初中以來，學生的日常生活經驗、學校生活經驗以及社會生活經驗一天比一天豐富，這些深刻地影響著學生的思維方式、態度及行為。由于他們的認知能力還不夠強，往往不能正確認識和看待這些復雜的生活經驗，他們甚至會更多地受到一些負面事情的影響。這就需要教師對與某節課內容有關的學生的生活素材進行篩選，選出最具有典型性，能夠對學生的成長和發展起到正面引導作用的材料，在教學中加以運用。

其次，生活材料的選擇要遵循精煉、準確、典型、適度這一原則，不能過多地堆砌材料，以免我們的思想品德課堂教學失去科學性和嚴謹性，不能對學生起到很好的引導作用。例如，學習七年級下冊第七課第二節《法不可違》時，我選取了如下生活材料：初二學生張小鵬結識了一幫游手好閑的“朋友”，經常出入營業性歌舞廳、網吧。由于父母給的零花錢不夠，他開始了小偷小摸，被學校警告處分。畢業后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。通過這一材料，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應承擔的法律責任、法律制裁等知識有了進一步的深入了解。

總之，在新課程改革的背景下，我們要讓思想品德課教學走出課堂，走進生活，指導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習和生活中健康成長，成長為品德高尚、能力出眾的祖國建設人才。