淺談數學學困生的轉化途徑

摘要：學困生的轉化工作是學校教育的重點，也是教學改革的重要內容之一，更是家長的熱切期盼。如何轉化學困生，我認為應從熱愛學生、抓住課堂、做好輔導、聯系家長等方面入手。

關鍵詞：學困生 ? 轉化 ?途徑

在“減負”的背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。但在數學教學實踐中，我常發現有這樣的情況：班級里，學生的基礎狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等參差不齊、同樣的教學內容，一部分學生已經完全掌握且能舉一反三，可還有一部分學生完全趕不上課程進度，上課不愿意回答問題，作業不會做，經常處在心理緊張焦慮的狀態中，對數學這一學科產生了莫名的恐懼心理和畏難情緒，最終陷入了消極厭學的惡性循環中。新課程理念提倡“以學生發展為本，關注所有學生的個性發展和可持續性發展”，如何讓教育面向全體學生，這是擺在所有教師面前的一項艱巨的任務，也是研究的課題。面對不同層次的學困生，我們只有做好轉化工作，才能全面提升教育教學質量，為祖國的繁盛輸送合格人才。如何做好學困生的轉化工作，可謂仁者見仁，智者見智。多年來，我一直在努力探索，取得了優異的成績，現就“學困生”轉化的有效途徑，拿出來與同仁交流，以期指教。

一、良好的師生關系是做好轉化工作的前提

教學活動是師生雙方情感和思維的雙向交流，構建和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣。對于學困生而言，教師對他們的關心、愛護，很容易激起他們自尊、自強、自信和積極向上的強烈欲望，從思想情感上和教師親近起來，進而以常態進入到學習中。因此，真心熱愛學生，贏得學生的信任，是做好學困生轉化工作的前提。只有讓學生感受到你的愛，學生才能信任你，你講的話才有感召力。為此，在平時的教育教學中，我認為應注意做到：

第一，理解和尊重學困生。

第二，用客觀公正、實事求是的態度對待學困生。

第三，利用課余時間盡量去了解學困生，做學困生的知心朋友。

第四，要放下身段，在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片。

二、課堂是學困生轉化的陣地

（一）課堂中要關注“學困生”

由于學困生受以前所學知識、技能及非智力因素的影響，在課堂上的學習可以說是舉步為艱，如果此時教師再不能關注到學困生，勢必會讓學困生產生自暴自棄的想法。因此，課堂上教師要關注學困生對于基礎知識的掌握程度，積極地引導學困生進行有效的學習，讓他們學有所得。

與此同時，還要恰當地運用激勵、賞識方法。詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”及時關注與鼓勵學生，能樹立他們繼續學習的信心。

（二）課堂中要“關照”學困生

在教學設計、課堂教學中，教師應重視這部分“學困生”的存在，尤其對于一節課的基礎知識，要盡量讓他們能夠在課堂內掌握。在教學安排上，盡量用清晰生動的講解，深化技術動作形象，誘發學困生躍躍欲試的情緒，并巧用教學手段，激發其學習的熱情。課堂上，學困生只要舉手發言就應加以鼓勵;有進步就給予贊許;讓他們有“跳一跳就摘到桃子”的情感體驗，幫助他們克服自卑心理。

（三）課堂中要發揮集體的力量幫助學困生

充分發揮班集體的教育功能，營造融洽的學習氛圍，將有利于學困生的轉化。一個班級班風的好壞、集體意識的強弱，有無刻苦鉆研的學習精神、積極向上的競爭氛圍，將影響著學生能否健康成長。

在班級中，應適當組織優秀學生對學困生進行幫助，督促學困生記憶概念、做作業、修改錯題，實現互幫互學，以空前激發學困生學習的熱情。

（四）課堂中要幫助學困生養成良好的學習習慣

培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”一個人一旦養成了某種習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，倘若是一種好的習慣，那將會受益終生;反之，將會貽害終生。中學生正處于發育的重要階段，養成良好的習慣對中學生將來的發展有著重要的意義。

對學困生學習習慣的培養應從課堂學習、課后作業和測試檢查等方面著手，讓學生逐步養成會思考、會提問、會筆記、會發現的數學學習習慣。

三、加強課外輔導是學困生強化提高的關鍵

課外輔導主要包括課前輔導和課后輔導兩部分。課前可采用“五看三問”的教學方法，引導學困生進行課前的自主學習。“五看”主要是指：看即將學習的新知識，看新舊知識之間的聯系，看資料、例題、注解，看錯題，看檢測等。“三問”是指引導學困生就課前預習向教師提問：一是對于新知識概念的提問;二是對于學科中必要的技能、必要的方法進行提問;三是質疑性提問。課前輔導的目的主要是了解學困生的知識漏洞，彌補學困生知識學習上的不足。

課后輔導可以解決課堂教學中沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。課后輔導的形式多種多樣，教師應根據學生的基本情況，針對不同的學困生采用不同的教育方法，因材施教、量體裁衣。教師可開展“請讓我來幫助你”的教學活動，即將每個學困生的提問進行匯總，進一步了解每一個學生的知識薄弱點。然后，在生生互助的前提下，將學生之間不能解決的問題交由教師來“后教”，個性問題個別解決，共性問題集中解決，重點、難點詳細解決。

四、“家”“校”聯合是學困生改變的根基

學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統工程，光靠教師的“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量，才能達到預期效果。教師要主動與家長聯系，隨時了解學生在家中的情況和思想動態，也好讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉化工作中來。此外，還可建立“家校”聯系網絡，建立“家校”互動平臺，讓家長及時了解教育政策法規、學校規章制度;讓家長學會怎樣與孩子相處，學會與子女溝通，學會站在孩子的角度想問題，學會真誠地“賞識”孩子。教師要將學生在校近期的表現告知家長，讓家長了解孩子的每一點進步，與孩子進行心與心的交流;讓家長定時檢查學生家庭作業的完成情況，監督學生逐步養成良好的學習習慣。

總之， 學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，學困生的教育事關教育工作的全局，每一位教育工作者都應積極參與和努力工作，還要和每一位家長進行合作，共同為他們創造良好的社會環境，這樣才能讓每一個學困生實現自身的價值。

作者簡介：

張瑛（1966.5.9- ），女，甘肅武威人，甘肅省張掖市臨澤縣二中高級教師，多年從事初中數學教學。